ПРИНЯТА:
На педагогическом совете
МАОУ «Платошинская средняя школа»
Протокол №1 от 28 августа 2024 г.

УТВЕРЖДЕНО:
УТВЕРЖДЕНО:
Директор
_____________/Е.Л.
/
Директор
_____________/Е.Л.
КозловаКозлова
/
МАОУ «Платошинская
МАОУ «Платошинская
средняясредняя
школа» школа»
№30
___
от «__»____________
2024г.
Приказ Приказ
№ 280 от
августа
2024 г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
НА 2024-2028 гг.

Байболовка,2024 г.

Содержание Рабочей программы воспитания
Раздел
Пояснительная записка.

Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты Примерной программы
1.1. Цель Программы воспитания
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
1.2.1. Уклад образовательной организации
1.2.2. Воспитывающая среда ДОО
1.2.3. Общности (сообщества) ДОО
1.2.4. Социокультурный контекст
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Примерной программы
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннеговозраста (до 3 лет)
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста

(до8 лет)

Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
2.1.2. Социальное направление воспитания
2.1.3. Познавательное направление воспитания
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
2.1.5. Трудовое направление воспитания
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанниковв процессе
реализации Программы воспитания
Раздел III. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
3.3. Организация предметно-пространственной среды
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса

3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания

3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемыхличностных результатов
в работе с особыми категориями детей
3.7. Примерный календарный план воспитательной работы

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с образовательной программой
дошкольного образования МАОУ «Платошинская средняя школа» структурное подразделение
детский сад «Улыбка» в соответствии с требованиями ФОП ДО и ФГОС ДО.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса с
воспитанниками группы. Программа строится на принципе личностно-ориентированного
взаимодействия взрослого с воспитанниками и обеспечивает физическое, социально
коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте
1,6 от до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Рабочая программа направлена на: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Рабочая программа воспитания разработана в соответствии с требованиями Федерального
закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм.
и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об
образовании в Российской Федерации” и статью 1 Федерального закона “Об обязательных
требованиях в Российской Федерации”»
Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об
образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания обучающихся»Приказ
Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 № 71847)
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержден
приказом Министерства образования и науки России от 17 октября 2013г. № 1155 (с изм. на
08.11.2022);
Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07.05.2018 № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025, утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р;
Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020г. «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к орга низациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021г. «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования по обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания»; Образовательная программа дошкольного образования; Устав;Локальнонормативные акты.
Рабочая программа воспитания является компонентом Основной образовательной программы
дошкольного образования МАОУ «Платошинская средняя школа» структурное подразделение
детский сад «Улыбка» и призвана помочь всем участникам образовательных отношений реализовать
воспитательный потенциал совместной деятельности. Срок реализации Рабочей программы
воспитания один год. Реализуемая в ДОУ основная образовательная программа дошкольного
образования разработана в соответствии с требованиями ФОП ДО и ФГОС ДО с учётом примерной
образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2019 г.
Коллектив ДОУ вправе разрабатывать и включать в Программу направления, которые помогут
в наибольшей степени реализовать воспитательный потенциал детского сада с учетом имеющихся
социальных, кадровых и материально-технических ресурсов.
К Рабочей программе воспитания прилагается календарный план воспитательной работы.

Воспитание детей дошкольного возраста в настоящее время ориентируется на гармоничное
развитие личности, развитие жизнестойкости и адаптивности растущего человека в условиях
глобальной неопределённости и стремительных изменений во всех сферах жизни и деятельности на
основе базовых ценностей Российского общества и установок личности, ведущее значение среди
которых имеет социальная солидарность, понимаемая не только как общность прошлого, но, прежде
всего, и как общее будущее.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде».
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на
воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной
жизни.
Реализация Программы основана на сетевом взаимодействии с разными субъектами
образовательного процесса.
При разработке рабочей программы воспитания учитывались ключевые идеи Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России:
- воспитание и развитие личности гражданина России является общим делом;
- двойственная природа процесса социализации человека, многофакторность и сложность
воспитания, развития личности и социально-профессионального самоопределения в сетевом мире;
- непрерывность и преемственность процесса воспитания и развития личности;
- направленность результатов воспитания и развития личности в будущее;
- воспитание человека в процессе деятельности;
- единство и целостность процесса воспитания и развития личности;
- центральная роль развития личности в процессе образования;
-контекстный характер процесса воспитания, единство ценностно-смыслового пространства
воспитания и развития личности.
Миссией воспитания и развития личности гражданина России выступает сплочение и
консолидация нации, укрепление социальной солидарности, повышении доверия личности к жизни в
России, согражданам, обществу, настоящему и будущему малой родины, Российской Федерации, на
основе базовых ценностей Российского гражданского общества и развитие у подрастающего
поколения навыков позитивной социализации.
В ходе реализации Программы стремимся к следующим результатам в части воспитания
обучающихся, которые составлены в соответствии с Конституцией Российской Федерации и нашли
дальнейшее отражение при формировании личностных качеств гражданина, необходимых для
сохранения и передачи ценностей следующим поколениям:
- безусловное уважение к жизни во всех ее проявлениях, признание ее наивысшей ценностью;
- осознание ценности здоровья, установка на активное здоровьесбережение человека;
- любовь к Отечеству, осознание себя гражданином России – продолжателем традиций предков,
защитником Земли, на которой родился и вырос;
- осознание личной ответственности за Россию;
- признание ценности жизни и личности другого человека, его прав и свобод, признание за другим
человеком права иметь свое мнение;
- готовность к рефлексии своих действий, высказываний и оценке их влияния на других людей;
внутренний запрет на физическое и психологическое воздействие на другого человека;
- субъектность, активная жизненная позиция;
- правовое самосознание, законопослушность; готовность в полной мере выполнять законы России;
уважение к чужой собственности, месту постоянного проживания;

- осознание себя гражданином многонациональной России, частью народа, проявляющий интерес и
уважение к культуре, русскому языку и языкам предков;
- готовность заботиться о сохранении исторического и культурного наследия страны и развитии
новых культурных направлений;
- принятие и сохранение традиционных семейных ценностей народов России;
- уважение к различным вероисповеданиям, религиям;
- забота о природе, окружающей среде; экологическое самосознание и мышление; осознание себя
частью природы и зависимости своей жизни и здоровья от экологии;
- забота о слабых членах общества, готовность деятельно участвовать в оказании помощи
социально-незащищенным гражданам;
- осознание ценности образования; уважение к педагогу; готовность учиться на протяжении всей
жизни; стремление к саморазвитию и самосовершенствованию во всех сферах жизни;
- проектное мышление; командность; лидерство; готовность к продуктивному взаимодействию и
сотрудничеству;
- интеллектуальная самостоятельность; критическое мышление; познавательная активность;
- творческая активность и готовность к творческому самовыражению;
- свобода выбора и самостоятельность в принятии решений; социальная активность и мобильность;
активная гражданская позиция;
- уважение к труду, осознание его ценности для жизни и самореализации; трудовая и экономическая
активность.
Целевыми ориентирами рассматриваются возрастные характеристики возможных достижений
ребенка, которые коррелируются с портретом выпускника ДОО, отражающим комплекс планируемых
личностных результатов, заданных в форме «Портрета Гражданина России 2035 года».
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат конституционные и национальные
ценности российского общества:
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Для полноценного освоения ребенком этих ценностей они нашли свое отражение в основных
направлениях воспитательной работы ДОО.
Таким образом, в центре рабочей программы воспитания находится личностное развитие
воспитанников МАОУ «Платошинская средняя школа» структурное подразделение детский сад
«Улыбка» и их приобщение к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе. Рабочая программа обеспечивает взаимодействие воспитания в
дошкольном образовательном учреждении (далее - ДОУ) и воспитания в семьях детей от 1 года до 8
лет.

Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы
1.1. Цель Программы воспитания

Целью разработки и реализации программы воспитания является формирование гармонично
развитой высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества.
Содержание воспитания в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012г. №273ФЗ(ред. от 29.12.2022) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с
11.01.2023) …должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности,
учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права
обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей

каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно- нравственными и социокультурными ценностями.
В соответствии с этим цель воспитания в ДОУ, осуществляющего образовательный процесс на
уровне дошкольного образования – личностное развитие ребенка дошкольного возраста,
проявляющееся:
в усвоении им знаний основных норм, которые общество выработало на основе базовых
ценностей современного общества (в усвоении ими социально значимых знаний);
в развитии его позитивных отношений к этим ценностям (в развитии их социально
значимых отношений);
в приобретении им соответствующего этим ценностям опыта поведения, применения
сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении опыта социально значимых дел).
Главной задачей является создание организационно- педагогических условий в части
воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного на основе базовых
национальных ценностей (ценности семьи, гражданские ценности, нравственные ценности, ценности
труда, ценности культуры, ценности истории, экологические ценности)
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 1,0 до 3 лет, от 3 до 8
лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с
развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми документами в
сфере дошкольного образования. Задачи воспитания соответствуют основным векторам
воспитательной работы.

Направление
воспитания /
Ценности
Патриотическое/
Родина, природа
Социальное/
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Задачи воспитания для детей
1,0-3 лет
Воспитывать
привязанность, любовь к
семье,
близким,
окружающему миру
Воспитывать
принятие
понятий, что такое «хорошо»
и «плохо». Воспитывать
интерес к другим детям и
способность бесконфликтно
играть рядом с ними.
Формировать проявление
позиции «Я сам!».
Воспитывать
доброжелательность,
проявление сочувствия,
доброты.
Формировать чувство
удовольствия в случае
одобрения и чувство
огорчения в случае
неодобрения со стороны
взрослых.
Формировать способность к
самостоятельным

Задачи воспитания для детей 3-8 лет
Воспитывать любовь к своей малой
родине, чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Развивать представления о своей стране.
Формировать умение различать основные
проявления добра и зла.
Воспитывать принятие ценностей семьи
и общества и уважение к ним,
правдивость, искренность, способность к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку, Воспитывать чувство
ответственности за свои действия и
поведение. Воспитывать принятие и
уважение к различиям между людьми.
Формировать основы речевой культуры.
Воспитывать
дружелюбие
и
доброжелательность, умение слушать и
слышать собеседника, способность
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих
интересов и дел.

(свободным)
активным
действиям в общении.
Формировать способность
общаться с другими людьми с
помощью вербальных и
невербальных средств
общения.
Познавательное/
Знание

Формировать интерес к
окружающему миру к и
активность в поведении и
деятельности.

Воспитывать любознательность,
наблюдательность, потребность в
самовыражении, в том числе творческом,
активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей
российского общества.

Физическое
Формировать навыки
и оздоровительное/ самообслуживания: моет руки,
самостоятельно ест, ложится
Здоровье
спать и т. д.
Воспитывать стремление быть
опрятным.
Формировать
интерес
к
физической
активности.
Воспитывать
стремление
соблюдать
элементарные
правила безопасности в быту, в
ОО, на природе.

Формировать основные навыки личной и
общественной гигиены, стремление
соблюдать правила безопасного поведения
в быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.

Трудовое/ Труд

Воспитывать понимание ценности труда в
семье и в обществе на основе уважения к
людям труда, результатам их деятельности,
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.

Воспитывать умение
поддерживать элементарный
порядок в окружающей
обстановке.
Воспитывать стремление
помогать взрослому в доступных
действиях. Воспитывать
стремление к самостоятельности
в самообслуживании, в быту, в
игре, в продуктивных видах
деятельности.

ЭтикоВоспитывать эмоциональную
эстетическое/
отзывчивый к красоте.
Культура и красота Формировать интерес и желание
заниматься продуктивными
видами деятельности.

Воспитывать способность воспринимать и
чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремление к
отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности, формировать зачатки
художественно-эстетического вкуса.

1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
В процессе освоения ценностных ориентаций личность строит определенную траекторию
своего движения, сообразуясь с ценностями самопознания, самооценки и саморазвития.
Методологической основой Программы воспитания является культурно-исторический подход
Л.С. Выготского и системно- деятельностный подход. Программа основывается на базовых ценностях
воспитания, заложенных определении воспитания, содержащимся в Федеральном законе «Об
образовании в РФ»: формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи:
- развитие субъектности и личности ребенка в деятельности; личностно ориентированной
педагогики сотрудничества;
- развитие личности ребенка в контексте сохранения его индивидуальности;
духовнонравственное, ценностное и смысловое содержания воспитания;
- идея об онтологической (бытийной) детерминированности воспитания;

- идея о личностном смысле и ценности воспитания, о сущности детства как сензитивном
периоде воспитания;
- теории об амплификации (обогащении) развития ребёнка средствами разных «специфически
детских видов деятельности».
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего
присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как
личности, как человека, являющегося высшей
ценностью, уважение к его персоне, достоинству,
защита его прав на свободу и развитие.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях России,
включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при
которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.

1.2.1. Уклад образовательной организации.
Уклад — общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые
национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения
сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.

Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового циклов жизни МАОУ «Платошинская средняя школа» структурное подразделение
детский сад «Улыбка».
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками МАОУ «Платошинская средняя школа» структурное подразделение детский сад
«Улыбка»)

1.2.2. Воспитывающая среда.

Воспитывающая среда — это особая форма организации образовательного процесса, реализующего
цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
1.2.3. Общности (сообщества) ДОО

Профессиональная общность — это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство
целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МАОУ «Платошинская средняя школа»
структурное подразделение детский сад «Улыбка». Сами участники общности должны разделять те

ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:

• быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм
общения и поведения;

• мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к
общению и взаимодействию;
• поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
• заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;

• содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам,
побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
• воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
• учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и
объединяли ребят;

• воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.

Профессионально-родительская общность включает сотрудников МАОУ «Платошинская средняя
школа» структурное подразделение детский сад «Улыбка» и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и
уважение друг к другу. Основная задача — объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.

Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.

Детская общность. Общество сверстников — необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей
стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.

Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду
должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими — это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает
большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.

Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура
поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия
решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой
группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов — это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:

• педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
• улыбка — всегда обязательная часть приветствия;

• педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;

• педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском
саду;
• тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
• уважительное отношение к личности воспитанника;

• умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
• умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;

• уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;

• умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с
выводами о поведении и способностях воспитанников;
• умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;

• умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
• знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
• соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

1.2.4. Социокультурный контекст

Социокультурный контекст — это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет.
Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы воспитания.

Социокультурный контекст воспитания является вариативной 9 составляющей воспитательной
программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и
направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.

В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта
образовательных отношений в Программе воспитания.

1.2.5. Деятельность и культурные практики в ДОО

Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в
ФОП ДО и ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основныевиды деятельности и культурные практики:

• предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку
смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями,
воспитателями, сверстниками);

• культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и
ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);

• свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках
которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).

1.3.Планируемые результаты освоения Рабочей программы воспитания

Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, а деятельность воспитателя
нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения
цели воспитания представлены в виде двух описательных моделей – «Портрета выпускника ДОУ» и
«Портрета гражданина России».
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего
возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Показатели

Ценности
Родина, природа

•
•
•

Социальное

Человек,
семья, дружба,
сотрудничество

•
•

•
•

Проявляющий привязанность, любовь к
семье, близким, окружающему миру
Способный понять и
принять, что такое
«хорошо» и «плохо».

Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».

Доброжелательный, проявляющий
сочувствие, доброту. Испытывающий
чувство удовольствия
в случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.

Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и
невербальных средств общения.

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Знание

Здоровье

•

Проявляющий интерес к окружающемумиру
и активность в поведении и деятельности.

•

Выполняющий действия по
самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать и т. д.

•
•
•

•

Трудовое

Труд

•
•

Этико-эстетическое

Культура и красота

•
•

Стремящийся быть опрятным.

Проявляющий интерес к физической
активности.

Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в ОО,на природе.
Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать
взрослому в доступных
действиях.

Стремящийся к
самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в
игре, в продуктивных видах
деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание
заниматься продуктивными видами
деятельности.

1.3.2 Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания

Ценности

Показатели
• Любящий свою малую

Патриотическое

Родина, природа

родину и имеющий
представление o своей
стране, испытывающий
чувство привязанности к
родному дому, семье,
близким людям.

• Различающий основные

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

проявления добра и зла,
принимающий и уважающий
ценности семьи и общества,
правдивый, искренний,
способный к сочувствию и
заботе, к нравственному
поступку, проявляющий
задатки чувства долга:
ответственность за свои
действия и поведение;
принимающий и уважающий
различия между людьми.

• Освоивший основы

речевой культуры.

• Дружелюбный

и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать
собеседника, способный
взаимодействовать со
взрослыми и сверстникамина
основе общих интересови дел.

• Любознательный,

Познавательное

Знания

наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе
творческом, проявляющий
активность,самостоятельность,
инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятел
ьности и в самообслуживан ии,
обладающий первичной
картиной мира на основе
традиционных ценностей
российского общества.

• Владеющий основными

Физическое
и
оздоровительное

Здоровье

навыками личной и
общественной гигиены,
стремящийся соблюдать
правила безопасного
поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой
среде), природе.

• Понимающий ценность труда

Трудовое

Труд

в семье и в обществе на
основе уважения к людям
труда,результатам их
деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении
поручений ив
самостоятельной
деятельности.

• Способный воспринимать и

Этико-эстетическое

Культура и красота

чувствовать прекрасноев
быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в
продуктивных видах
деятельности, обладающий
зачатками художественноэстетического вкуса.

РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

2.1. Содержание воспитательной работы по

направлениям воспитания

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольноговозраста
всех образовательных областей, обозначенных в ФОП ДО и ФГОС ДО, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
В пояснительной
записке ценности воспитания
соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компонент.

2.1.1 Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм — это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей
стране — России, своему краю, малой родине, своему народу инароду России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему
народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностейобраза жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
• когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
• эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине — России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
• регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от ихэтнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, пониманияединства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
• ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своегонарода;
• организации коллективных творческих проектов, направленных
• на приобщение детей к российским общенациональным традициям; формировании
правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям,
животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
2.1.2 Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.

В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразиесоциальных отношений
и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность
за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностносмыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника представления о мире профессий взрослых,

появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как
важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитиидружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи сдетьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдатьправила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
• организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т.п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
• воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
• учить
детей
сотрудничать,
организуя
групповые
формы
в
продуктивных видах деятельности;
• учить детей анализировать поступки и чувства — свои и других людей;
• организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
• создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность — знания. Цель познавательного направления воспитания — формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие
любознательности,
формирование
опыта
познавательной инициативы;
2) формирование
ценностного
отношения
к взрослому
как
источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
• совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
• организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
• организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.

2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность — здоровье. Цель данного направления — сформировать навыки здорового образа
жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
• обеспечение построения образовательного процесса физического воспитаниядетей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического
и эстетического развития ребенка;
• закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
• укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
• формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
• организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
• воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
• организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народныхигр,
дворовых игр на территории детского сада;
• создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
• введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важнойчастью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание
того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека,
но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей.
Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок
вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО долженсосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
• формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
• формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистотетела;
• формировать
у
ребенка
привычку
следить
за
своим
внешним видом;
• включать
информацию
о гигиене
в повседневную
жизнь
ребенка, в игру.
Работа
по формированию
у ребенка
культурно-гигиенических
навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.

1.5

Трудовое направление воспитания

Ценность — труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье,
должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного
отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду. Можно выделить
основные задачи трудового воспитания.
1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанныхс преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности
взрослых и труда самих детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольникунапряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
• показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
• воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
• предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
собственным
примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
• связыватьразвитиетрудолюбиясформированиемобщественных
мотивов
труда,
желанием приносить пользу людям.

•

ответственность за свои действия;

1.6

Этико-эстетическое направление воспитания

Ценности — культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство — уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1. формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2. воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влияниина
внутренний мир человека;
3. развитие
предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия
и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4. воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре роднойстраны и
других народов;
5. развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающейребенка
действительности;
6. формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
•
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
•
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
•
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
•
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться кпредстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения
привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок
свою одежду.
Цель эстетического воспитания — становление у ребенка ценностного отношения ккрасоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитиеэмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
•
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
•
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включениеих
произведений в жизнь ДОО;
•
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей средыи др.;
•
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественногослова на
русском и родном языке;
•
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми поразным
направлениям эстетического воспитания.
2.2
Особенности реализации воспитательного процесса
Структурное подразделение детский сад «Улыбка» расположен в приспособленном
здании, по адресу: Пермский край, Пермский район, деревня Байболовка, улица Школьная 1а.

Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса воспитательных услуг
выступают, в первую очередь, родители воспитанников как гаранты реализации прав ребенка на

уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.

К особенностям социокультурной ситуации семей, чьи дети посещают ДОУ, можно отнести
преобладание потребительской позиции, сниженный уровень интереса к жизни детей в детском
саду, противоречивость поведения, образцов поведения и отношения к окружающему миру, к
другим людям.
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об
образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023) дошкольное
образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.

Воспитание осуществляется на основе интериоризации (способности оперировать образами
предметов, которые в данный момент отсутствуют в поле зрения) ценностей и смыслов, путем их
усвоения, а также путем проявления инициативы детей, связанной с реализацией этих ценностей.
Основой организации воспитательного процесса в дошкольном возрасте и его
психологического обеспечения являются представления об особенностях конкретного возраста и
тех психологических механизмах, которые лежат в основе формирования личности на разных
возрастных этапах дошкольного детства. Результаты достижения по целевым ориентирам
программы воспитания не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики, и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей. Они являются основой для самодиагностики педагогической деятельности в
ОО.

Образовательная деятельность ДОУ направлена на объединение обучения и воспитания в
целостный образовательно-воспитательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересахчеловека,
семьи, общества

Воспитательный процесс в МАОУ «Платошинская средняя школа» структурное
подразделение детский сад «Улыбка» базируется на основных принципах дошкольного
образования:

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования).
3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений.
4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
5. Сотрудничество ДОУ с семьей.
6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. К
характерным особенностям воспитательного процесса в МАОУ «Платошинская средняя школа»
структурное подразделение детский сад «Улыбка» относятся следующие аспекты:
направленность на развитие личности ребенка: воспитание свободного, уверенного в себе
человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению
различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его;
патриотическая направленность: воспитание в детях любви к Родине, гордости за ее
достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим
прошлым и счастливым будущим;
направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей, таких как
любовь к родителям, уважение к старшим, забота о малышах, пожилых людях; формирование
традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках
следовать положительному примеру;
направленность на сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у них
элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том
числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.
Реализация воспитательного процесса в ДОУ обеспечивается на основе вариативных форм,
способов, методов и средств, соответствующих принципам и целям ФОП ДО и ФГОС ДО и
выбираемых с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических,
климатических условий, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей,
запросов родителей (законных представителей), а также в процессе организации различных видов
детской деятельности (двигательной, игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, изобразительной, музыкальной, при восприятии художественной литературы и
фольклора, конструировании), осуществляемой в ходе режимных моментов, НОД, в
самостоятельной деятельности детей, в индивидуальной работе с детьми.
Немаловажная роль в воспитательном процессе отводится в ДОУ режимным моментам, т.к.
они в целом структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему ситуации, что важно для
формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок способен ориентироваться и
использовать как отправную точку в своей активности. Развивающее общение воспитателей и
детей при проведении режимных моментов, даже во время таких обыденных процедур, как
умывание, одевание, прием пищи и т.п., позволяет детям много узнать и многому научиться. В
ходе режимных моментов у детей не только развиваются соответствующие навыки
самообслуживания, но и расширяются представления об окружающем мире, обогащается
словарный запас, развиваются социально-коммуникативные навыки, навыки общения, и т.д.

Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня
развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских
способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства.
Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и
опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью
активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными
детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто
болеющими, хуже усваивающими образовательный материал при фронтальной работе и т.д.
Ведущая воспитательная роль в организации воспитательного процесса в ДОУ отводится
игре. Воспитательное значение игры состоит как в том, что дошкольники отражают в ней
различные стороны социальной жизни, так и в том, что в игровом коллективе у дошкольников
возникает потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы
нравственного поведения, проявляются нравственные чувства. В игре дети активны, творчески
преобразуют то, что ими было воспринято ранее, свободнее и лучше управляют своим
поведением. У них развиваются субъектные свойства, формируется поведение, опосредованное
образом другого человека. В результате постоянного сравнения своего поведения с поведением
окружающих людей у ребенка появляется возможность лучшего осознания самого себя, своего
«Я». Все это самым непосредственным образом влияет на социально-личностное развитие
дошкольника.

Особое значение в воспитательном процессе ДОУ придается физическому развитию
воспитанников, т.к. все дети, начиная с самого раннего возраста, должны расти здоровыми,
крепкими, гармонически развитыми и хорошо учились. Успех этого направления зависит от
правильной организации режима дня, двигательного, санитарно - гигиенического режимов, всех
форм работы с детьми и других факторов. Оптимизация двигательного режима обеспечивается
путем проведения различных подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой,
самостоятельной двигательной деятельности и т.п. Особое значение придается также овладению
детьми системой доступных знаний о соблюдении здорового образа жизни, основ безопасности
жизнедеятельности.

Также большое внимание уделяется в ДОУ гражданскому воспитанию: прививанию чувств
любви и уважения к родным и близким, других людей, родительского дома, детского сада, своего
города, интереса и уважения к государственным символам (флаг, герб, гимн), исторического и
культурного наследия народа, гордости за его достижения и желание приобщиться к общественнополезным делам и значимым общественным событиям.
Значительное внимание в воспитательном процессе уделяется труду, как части
нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование
эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда,
интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и
дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей,
усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в
рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Экологическое воспитание в детском саду подразумевает воспитание осознанноправильного отношения к явлениям, к объектам живой и неживой природы. Такое отношение к
природе формируется у ребенка в ходе систематических занятий с использованием различных
методов и приемов, а также современных педагогических технологий, таких как технология
проектной деятельности, технология проблемного обучения, ИКТ.

Процесс ознакомления детей с социальной действительностью сложен, противоречив и
носит комплексный характер: задачи развития интеллекта, чувств, нравственных основ личности,
решаются во взаимосвязи, и отделить одни от других невозможно. Однако сама по себе
социальная действительность не является средством воспитания детей. Таковым она становится в
том случае, когда субъекты, объекты, факты, события, с которыми встречается ребенок, доступны,
понятны, личностно значимы для него. Поэтому важной педагогической задачей является анализ и
отбор того содержания из социального окружения, которое несет в себе развивающий потенциал и
может стать средством приобщения ребенка к социальному миру.

В реализации воспитательного потенциала образовательной деятельности педагоги
ориентируются на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их
воспитанников:

установление доверительных отношений между педагогом и воспитанниками,
способствующих позитивному восприятию детьми требований и просьб педагога, привлечению их
внимания к обсуждаемой на занятии информации, активизации их познавательной деятельности;
побуждение дошкольников соблюдать в детском саду общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (педагогами) и сверстниками (дошкольниками),
принципы дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания дошкольников к лексической теме, организация их работы с
получаемой на занятии социально значимой информацией - инициирование ее обсуждения,
высказывания детьми своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания обучения через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения с воспитанниками;
применение на занятии интерактивных форм работы с детьми: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию дошкольников); дискуссий, которые дают
дошкольникам возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат дошкольников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
включение в занятия игровых ситуаций, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в группе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время жизнедеятельности в ДОУ;
организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности дошкольников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие: стержнем годового цикла воспитательной работы ДОО являются мероприятия «Календаря
образовательных событий РФ» и «Календаря жизни ДОО» на 2021/2022 учебный год,
коллективные дела группы детей под руководством воспитателя через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогов, детей и родителей, является
обсуждение, планирование, совместное проведение и создание творческого продукта
(коллективного или индивидуального каждого участника);
в проведении мероприятий поощряется помощь старших детей младшим, социальная
активность, стремление создать коллективный или индивидуальный творческий продукт, принять
участие в общественно значимом деле;
педагогические работники ДОУ ориентированы на формирование детского
коллектива внутри одной возрастной группы, на установление доброжелательных и товарищеских

взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками; умение играть, заниматься
интересным делом в паре, небольшой группе;
ключевой фигурой воспитания в ДОУ является воспитатель группы, реализующий по
отношению к ребенку защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции. Поскольку воспитатель является для ребенка фигурой очень
значимой, именно на него ложится огромная ответственность за создание условий для
личностного развития ребенка.
Дополнительное образование в ДОУ не организуется, в связи с отсутствием кабинетов для
реализации и малой численностью воспитанников. Воспитанники детского сада посещают
дополнительное образование, организованное для обучающихся начальной школы Байболовского
филиала.
Взаимодействие с социальными партнерами

Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с социальными
партнерами ДОУ.

Основные социальные институты, взаимодействующие с МАОУ «Платошинская средняя
школа» структурное подразделение детский сад «Улыбка»: ДК Кукуштанского СС,

Сотрудничество коллектива детского сада с МАОУ «Платошинская СОШ» обеспечивает
преемственность и непрерывность в организации воспитательной работы между дошкольным и
начальным звеном образования. Для воспитанников детского сада организуются экскурсии в
школу, участие в совместных конкурсах и мероприятиях, в том числе и дистанционном формате.
Для развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения
социальных ценностей, формирования личностной культуры организуется совместная
деятельность с библиотекой ОО. Беседы, конкурсы, викторины, совместные мероприятия
способствуют развитию воображения, любознательности, вдумчивости, повышают интерес к
чтению детской литературы.
С целью формирования у детей навыков осознанного безопасного поведения, а так же
повышения ответственности за соблюдением детьми правил дорожного движения на улицах
поселка ДОУ взаимодействует с ГИБДД. Инспектор по пропаганде БДД принимает активное
участие в тематических беседах, открытых мероприятиях с воспитанниками дошкольного
возраста.

2.3 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания

С учетом особенностей социокультурной сферы современного детства в образовательной
программе ДОУ отражается сотрудничество учреждения с семьями дошкольников, а также со
всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно
воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, готовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.

Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание,
сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в учебновоспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы
и дискуссии, круглые столы, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных
форм работы с детьми, занятия по дополнительному образованию. Педагоги применяют средства
наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды,
фотовыставки и др.), публикуют информацию в групповых блогах и на сайте ДОУ, привлекают
родителей к участию в проведении праздников, развлечений, экскурсий, групповых дискуссий,
мастер-классов. Экскурсии, целевые прогулки, походы (совместно с родителями) помогают

дошкольнику расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной,
культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести
важный опыт социально одобряемого поведения в различных в несадовых ситуациях. В рамках
взаимодействия с семьёй в ДОУ, одной из эффективных форм поддержки являются
консультационные встречи со специалистами. В ходе встреч обсуждаются вопросы, касающиеся
различных сторон воспитания и развития детей. Периодичность встреч и тематика определяется
запросом родителей. Для получения дополнительной информации о характере и причинах
возникновения той или иной проблемы, возможных путях и способах ее решения проводятся
микроисследования в сообществе детей и родителей (экспресс-методики, анкеты, тесты,
опросники).

В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка, работа с родителями/законными представителями детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ДОУ, в которой строится воспитательная работа.
Групповые формы работы:

Родительский комитет ДОУ, участвующие в решении вопросов воспитания и социализации
детей.
Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы, семинары,
круглые столы с приглашением специалистов.
Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста.
Взаимодействие в социальных сетях: группа в ВК, родительские форумы на интернет-сайте
ОУ, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные
консультации педагогов.
Индивидуальные формы работы:
Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка дошкольного возраста.
Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.

Раздел III. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания

Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного воспитательного пространства при
соблюдении условий ее реализации, включающих:

✓
✓

обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной среды;
оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей (законных
представителей) по вопросам воспитания;
✓
создание уклада ДОУ, отражающего сформированность в ней готовности всех участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить
наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен
на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня ДО на уровень НОО;
современный уровень материально-технического обеспечения Программы воспитания,
обеспеченности методическимиматериалами и средствами обучения и воспитания;

✓

наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых
ориентиров Программы воспитания;
✓
учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ДОО строится на следующих принципах:

✓
✓

неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности
ребенка;
✓
создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педагогических работников;
- системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.

3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО

Событие — это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того
чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком
совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для
того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.

Воспитательное событие — это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом
воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные
педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной
работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:

• разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль,
построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);

• проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями
воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т.д.),
профессий, культурных традиций народов России;
• создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов,
«Театр в детском саду» — показ спектакля для детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе
традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический
творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с
каждым ребенком.

3.3. Организация предметно-пространственной среды

Воспитательный процесс в ДОУ организуется в развивающей среде, которая образуется
совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка.

Практические усилия педагогов по его созданию и использованию подчиняются интересам ребенка
и линиям ее развития в различных сферах жизнедеятельности. Среда обогащается за счет не только
количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности,
гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и
динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п.
Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный
доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил
пребывания в различных ячейках и пользования материалами, оборудованием.

Окружающая ребенка РППС ДОУ, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний
мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется
через такие формы работы с РППС ДОУ как:
-оформление интерьера дошкольных помещений (группа, раздевалка) и их периодическая
переориентация;

- размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
- озеленение присадовой территории, разбивка клумб, оборудование спортивных и игровых площадок,
доступных и приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное
пространство ДОУ на зоны активного и тихого отдыха;
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС (стенды, плакаты, инсталляции)
на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах. Поэтому территория
учреждения благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок и прогулочную веранду. Участок
озеленён насаждениями различных видов деревьев и кустарников, имеются клумбы с однолетними
насаждениями.
На территории ОО находятся: площадки для игровой и физкультурной деятельности детей. Все
оборудование покрашено и закреплено.

Среда обеспечивает всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе и их
нравственное развитие личности в социально-духовном плане, развития самостоятельности благодаря:

- наличию материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере личностного развития,

совершенствование их игровых и трудовых навыков;
- учёту возрастных особенностей детей дошкольного возраста.

Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды МАОУ «Платошинская средняя
школа» структурное подразделение детский сад «Улыбка» обеспечивает целостность воспитательного
процесса в рамках реализации рабочей программы воспитания:

- подбор художественной литературы;
- подбор видео и аудиоматериалов;

- подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические иллюстрации и т.п.);
- наличие демонстрационных технических средств (экран, видеопроектор, ноутбук, колонки и т.п.);

- подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетно-ролевых,
театральных, дидактических игр);

- подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности (самообслуживание, бытовой труд,

ручной труд).
Материально-техническое оснащение развивающей предметно- пространственной среды изменяется
и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и календарным планом воспитательной работы
МАОУ «Платошинская средняя школа» структурное подразделение детский сад «Улыбка» на текущий
учебный год.

Групповая комната

Помещение

Деятельность

«Физкультурный
уголок»

Расширение
индивидуального
двигательного опыта в
самостоятельной
деятельности

Оснащение
Оборудование для ходьбы, бега,
равновесия, для прыжков для катания,
бросания, ловли, для ползания и лазания
Атрибуты к подвижным и спортивным
играм
Нетрадиционное физкультурное оборудование

«Уголок природы» Расширение
познавательного опыта,
его использование в
трудовой деятельности

Календарь природы
Сезонный материал
Стенд со сменяющимся материалом на
экологическую тематику
Макеты
Литература природоведческого содержания,
набор картинок, альбомы Материал для
проведения элементарных опытов
Обучающие и дидактические игры по экологии
Инвентарь для трудовой деятельности
Природный и бросовый материал.

«Уголок
развивающих игр»

Расширение
познавательного
сенсорного опыта детей

Дидактический материал по сенсорному
воспитанию
Дидактические игры

«Строительная
мастерская»

Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
продуктивной
деятельности. Развитие
ручной умелости,
творчества. Выработка
позиции творца

«Игровой
уголок»

Реализация ребенком
полученных и
имеющихсязнаний об
окружающем мире в
игре. Накопление
жизненного опыта

Напольный строительный материал;
Настольный строительный материал
Пластмассовые конструкторы (младший
возраст- с крупными деталями) Мягкие
строительно- игровые модули младший возраст Транспортные
игрушки. Схемы, иллюстрации
отдельных построек(мосты, дома,
корабли, самолёт и др.).
Атрибутика для с-р игр по возрасту детей
(«Семья», «Больница», «Магазин»,
«Школа», «Парикмахерская», «Почта»,
«Армия», «Космонавты», «Библиотека»,
«Ателье») Предметы- заместители.

«Уголок
безопасности»

Расширение
познавательного опыта, его
использование в
повседневной деятельности

«Краеведческий
уголок»

Расширение краеведческих
представлений детей,
накопление
познавательного опыта

Настольно-печатные игры
Познавательный материал. Материал
для детского экспериментирования

Дидактические, настольные игры по
профилактике ДТП
Макеты перекрестков, районов города,
Дорожные знаки
Литература о правилах дорожного
движения.

Государственная символика Образцы русских
костюмов
Наглядный материала: альбомы, картины,
фотоиллюстрации и др. Предметы народноприкладного
искусства
Предметы русского быта
Детская художественной литературы

«Книжный уголок» Формирование умения
самостоятельно работать с
книгой, «добывать» нужную
информацию

«Театрализованн
ый уголок»
«Творческая
мастерская»

«Музыкальный
уголок»

Прогулочные участки

Коридор

Развитие творческих
способностей ребенка,
стремление проявить
себя в играхдраматизациях
Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
продуктивной
деятельности. Развитие
ручной умелости,
творчества. Выработка
позиции творца.

Формирование интереса и
предпосылок ценностносмыслового восприятия и
понимания произведений
искусства, развитие
эстетического восприятия
окружающего мира
Формирование физических
качеств. Расширение
познавательного опыта,
его использование в
трудовой деятельности
Формирование у детей
Общего представления об
истории края, истории и
жизни детского сада,
культуре родного края и
нравственнопатриотических качеств,
привития любви к Родине.

Детская художественная литература в соответствии
с возрастом детей Наличие художественной
литературы Иллюстрации по темам образовательной
деятельности по ознакомлению с окружающим
миром и ознакомлению с художественной
литературой
Материалы о художниках – иллюстраторах Портрет
поэтов, писателей (старший возраст)
Тематические выставки
Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров (в соответствии с
возрастом)
Предметы декорации
Бумага разного формата, разной формы,
разного тона
Достаточное количество цветных карандашей,
красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски
для лепки) Наличие цветной бумаги и картона
Достаточное количество ножниц с закругленными
концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для
аппликации Бросовый материал (фольга, фантики
от конфет и др.) Место для сменных выставок
детских работ, совместных работ детей и
родителей
Место для сменных выставок произведений
изоискусства
Альбомы - раскраски
Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с
иллюстрациями, предметные картинки Предметы
народно – прикладного искусства.
Детские музыкальные инструменты
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки (озвученные, не
озвученные)
Музыкально - дидактические игры
Музыкально- дидактические пособия
Игровое, функциональное, (навесы,
столы, скамьи) и спортивное
оборудование.
Клумбы, огород
Стенды «Шаги Победы», «Люблю тебя, мой
Пермский край!», «Наша Победа – родные
лица»

3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Реализация Программы обеспечивается коллективом детского сада, в состав которого
входят: воспитатели и педагоги-совместители: учитель-логопед; педагог-психолог; музыкальный
руководитель; инструктор по физической культуре.
Уровень профессиональной квалификации педагогического коллектива:

- первая квалификационная категория – 4 педагога;

- соответствие занимаемой должности – 2 педагога.

Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение
руководить процессом также оказывают большое влияние на его ход и результаты. Процесс воспитания
имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя
к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление процессом строится главным образом на
обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в
распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.

Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса представлено
взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как:

- постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
- создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными воспитанниками;
- применение отобранных методов, средств и приемов осуществления педагогического процесса;
- обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий для его
эффективного протекания;
- использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
- установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не имеет
конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с помощью органов чувств,
поскольку направлена на обеспечение эффективности других видов деятельности (учебной, трудовой).
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда подчинены тому или иному
виду деятельности детей. О ее эффективности можно судить и по таким критериям, как уровень развития
коллектива, обученность и воспитанность обучающихся, характер сложившихся взаимоотношений,
сплоченность группы дошкольников. Однако основной продукт воспитательной деятельности всегда
носит психологический характер.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является взаимосвязь всех
педагогов ДОУ направленная на развитие личности ребенка, социального становления, гармонизацию
взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим собой.

При организации воспитательных отношений используется потенциал как основной, так и
дополнительных образовательных программ и включение обучающихся в разнообразную,
соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям, деятельность, направленную на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному
здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры, активной жизненной
позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса организационных и
психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального развития
личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется в
процессеее проектирования и организации.

Наименование
должности
Директор

Функционал, связанный с организацией и реализациейвоспитательного процесса

- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;

- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год, включая
календарный план воспитательной работы на учебный год;

- регулирует воспитательную деятельность в ДОУ;
- контролирует исполнение управленческих решений по воспитательной

деятельности в ДОУ (в том числе осуществляет мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ).

Старший
воспитатель

Воспитатель,
Музыкальный
руководитель

- организует воспитательную деятельность в ДОУ;
- разрабатывает необходимые для организации воспитательной деятельности в ДОУ

нормативные документы (положения, инструкции, должностные и функциональные
обязанности, проекты и программы воспитательной работы и др.);
- анализирует возможности имеющихся структур для организации воспитательной
деятельности;
- планирует работу воспитательной деятельности;
- организует практическую работу в ДОУ в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
- проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в ДОУ совместно с
Педагогическим советом;
- организует повышение квалификации профессиональной переподготовки педагогов
для совершенствования их психолого-педагогической и управленческой
компетентностей;
формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
- информирует о наличии возможностей для участия педагогов в воспитательной
деятельности;
- наполняет сайт ДОУ информацией о воспитательной деятельности;
- участвует в организационно-координационной работе при проведении
воспитательных мероприятий;
- организует участие обучающихся в конкурсах различного уровня;
- оказывает организационно-методическое
сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
- создает необходимую для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуру;
- развивает сотрудничество с социальными партнерами;

- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической

культурой;
- формирует у обучающихся активную гражданскую позицию, сохраняет и
приумножает нравственные, культурные и научные ценности в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
– организует работу по формированию общей культуры будущего школьника;
- внедряет здоровый образ жизни;
– внедряет в практику воспитательной деятельности
научные достижения,
новые технологии образовательного процесса;
–организует участие обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными идругими структурами в рамках воспитательной
деятельности.

Помощник
воспитателя

- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;

- участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.

3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания представляет
собойПеречень локальных правовых документов ДОУ, в которые вносятся изменения после
принятия Рабочей программы воспитания):
- Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МАОУ «Платошинская
средняяшкола» структурное подразделение детский сад «Улыбка»;
- Программа развития МАОУ «Платошинская средняя школа»
- Рабочая программа воспитания МАОУ «Платошинская средняя школа» структурное
подразделениедетский сад «Улыбка»;
- Календарный план воспитательной работы на учебный год;
- План работы на учебный год;
- Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной образовательной программы
(далее –ООП ДО);
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности вДОУ;
- Планы взаимодействия с социальными партнерами.

3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями детей
В дошкольном возрасте воспитание, обучение и развитие – это единый процесс.

Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любогоребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектированиявоспитывающих сред, деятельностей и событий.

На уровне уклада ДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь,совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в
ДОУ. Науровне воспитывающих сред:

- предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;

- событийная среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные

формы жизнидетского сообщества;

- рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого
ребенка.

На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность винклюзивном образовании развивается
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастной группе, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения
доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка всоциальной ситуации его развития.

На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетомспецифики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности,счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.

Основными принципами реализации Программы воспитания в ДОУ, реализующих
инклюзивноеобразование, являются:
- принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего идошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

- принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждогоребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
- принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным
участником(субъектом) образовательных отношений;
- принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах детской
деятельности; -принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.

Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ являются:
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участниковобразовательных отношений;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии исодействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;

- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими, в
целях ихуспешной адаптации и интеграции в общество;

- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоциональногоблагополучия;

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения винтересах человека, семьи, общества.

3.7. Примерный календарный план воспитательной рабаты
Основой реализации комплексно-тематического принципа построения Рабочей
программы воспитания являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческогобытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка;

- окружающей природе;
- миру искусства и литературы;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;
- сезонным явлениям;
- народной культуре и традициям.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства воспитательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста,органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями. При использовании комплексно-тематического планирования учитывается
следующее:

- указанные темы могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для
участников образовательного процесса международными, российскими праздниками или
событиями; - формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных
областей;
- формы работы по подготовке и реализации темы детей 2-5 лет могут быть использованы и
при подготовке к теме для детей 5-7 лет (например, чтение, беседы, разучивание
стихотворений по теме и т.п.);
- одной теме уделяется 1 неделя;
- тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и в уголках развития.
К традиционным мероприятиям детского сада относятся:
- утренники, посвященные празднованию Дня матери, Нового года, 8 марта и выпуску
детей вшколу;
- социально-педагогические акции (проводятся не реже 1 раза в месяц);
- развлечения, досуги (музыкальные, спортивные) и др.

Календарь традиций ДОО

Месяц

Мероприятия для детей

Сентябрь

1 сентября - День знаний
1 неделя сентября - Неделя безопасности
27 сентября - День работника дошкольного образования

Октябрь

Развлечение «Осенины»
День здоровья

Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль

Праздник «День народного единства»
«День Матери»
Праздник «Новый год»
Выставка детского творчества «Зимушка хрустальная»
Месячник «Безопасная зимняя дорога»

Развлечение «Рождество на Руси»
Досуг «Зимние забавы»

Фольклорный праздник «Масленица»

Март

День защитника Отечества
Выставка детского творчества: «Наша Армия»

Развлечение «8 Марта»
Участие во Всероссийской акции «С любовью к России мы добрыми делами едины»

Апрель

12 апреля - «День космонавтики»
Праздник «Земли»
«День здоровья»

Май

Возложение цветов к памятнику ветеранов и тружеников тыла в ВОВ
Праздник «День Победы»
Выставка детского творчества «Воинские награды»
«День семьи»
Праздник «Выпуск в школу»

Июнь

1 июня - Международный день защиты детей
4 июня - Всемирный день окружающей среды
11 июня - День России (12 июня)
22 июня - День памяти и скорби - день начала Великой Отечественной войны

Июль

Праздник Нептуна
Праздник «День семьи, любви и верности»
Выставка детского творчества «Семейное счастье»
Развлечение «Яблочный спас»
«День физкультурника»
«День Российского флага»

Август

Реализация воспитательной работы в ходе режимных моментов
Режимные
моменты
Прием детей

Формы
организации
образовательного
процесса
Игры
(дидактические,
настольнопечатные,
сюжетно-ролевые,
подвижные)

Самостоятельная и совместная со
взрослым игровая деятельность,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная деятельность,
физическая активность

Познавательное
Трудовое
Социальное воспитание
Физическое
и
оздоровительное Этикоэстетическое

Беседы с детьми

Коммуникативная деятельность

Все виды воспитания

Экскурсии
по
участку
(теплое
время года)

Поисково-исследовательская,
коммуникативная деятельность

Познавательное

Самообслуживание

Физическое

Элементарная трудовая
деятельность

Познавательное
и трудовое

Наблюдения

Гигиеничес
кие
процедуры
Дежурство
в
уголке природы,
в столовой

Вид деятельности

Направление
воспитания

Утренняя гимнастика

Физическая активность

Завтрак

Формирование
культуры еды

Самообслуживание

Физическое

Совместная со
взрослым
образовательная
деятельность

Игра

Самостоятельная игровая
деятельность

Все виды воспитания в
зависимости от
возникающих
образовательных
ситуации
Трудовое и
познавательное

Подготовка к занятиям Элементарная трудовая
деятельность
Непрерывная
образовательная
деятельность

Подготовка к
прогулке,
прогулка

Подготовка к
обеду. Обед

Занятия
Коллекционирован
ие
Реализация
проектов Решение
ситуативныхзадач
Чтение
художественной
и познавательной
литературы
Дидактические и
сюжетнодидактические
игры
Конструирование
Занятия
Коллекционирован
ие
Реализация
проектов Решение
ситуативныхзадач
Чтение
художественной и
познавательной
литературы

Наблюдения
экскурсииБеседы
Элементарные
опыты
Дидактические и
сюжетнодидактические игры
Конструирование
Труд вприроде
Формирование
культурыеды

Познавательноисследовательская,
конструктивная, изобразительная
(продуктивная),
музыкальная,
коммуникативная,
речевая,
восприятие
художественной
литературы и фольклора, игровая,
двигательная активность

Физическое
и
оздоровительное

Решение
воспитательных задач
в
соответствии
с
содержанием
дошкольного
образования
Познавательное,
физическое, трудовое,
социальное
Этикоэстетическое
и
патриотическое
воспитание

Самостоятельная и совместная со Все направления
взрослыми игровая деятельность, воспитания
познавательноисследовательская,
коммуникативная,
конструктивная, изобразительная
(продуктивная),
элементарная

Трудовая
деятельность,
восприятие
художественной
и
литературы и фольклора,
физическая активность

Самообслуживание

Физическое
и
оздоровительное
Этико-эстетическое

Сон

Постепенный
переход от сна к
бодрствованию

Подготовка к
полднику,
полдник

Воспитание навыков здорового образа жизни

Гимнастика пробуждения

Физическая активность

Физическое

Закаливающие
процедуры

Воспитание навыков ЗОЖ

Физическое

Игра

Самостоятельная
игроваядеятельность

Все виды воспитания
(ситуативное
реагирование)

Формирование культурыеды

Самообслуживание

Физическое и
оздоровительное
Этико-эстетическое

Игровая,
познавательноисследовательс
кая,коммуникативная,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная), физическая
активность
Изобразительная
(продуктивная),музыкальная,
игровая,
познавательноисследовательс
кая,конструктивная
деятельность

Все виды воспитания
в зависимости от
возникающих
образовательных
ситуаций

Дополнительное
образование

Совместная со
взрослым
образовательная
деятельность

Подготовка к
прогулке,
прогулка

Мастерская
Коллекционирование
Беседы, чтение
художественной и
познавательной
литературы Досуги
(игровые,
физкультурные,
познавательные,
театрализованные,
музыкальные, др.)
Реализация проектов
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных задач
Дидактические,
сюжетнодидактические,
подвижные,
сюжетноролевые игры.
Конструирование
Труд в природе

Все виды воспитания в
зависимости от
возникающих
образовательных
ситуаций (ситуативное
реагирование)

Самостоятельная и
Все направления
совместная совзрослыми
воспитания
игровая деятельность,
познавательноисследовательс
кая,конструктивная,
коммуникативная,
элементарная трудовая
деятельность, физическая
активность