МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Платошинская средняя школа»

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДАЮ

Протокол №1

__________/Е.Л. Козлова/

На педагогическом совете

Детектор школы

от «28» августа 2024 г.

«30» августа 2024 г.

Приказ № 280

Адаптированная основная
общеобразовательная программа
образования обучающихся с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями
развития (вариант 2)
(в соответствии с ФАООП УО (вариант 2))

на 2024-2034 гг.

Платошино, 2024

Оглавление

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕ........................................................................................................................4

1.1. Пояснительная записка..........................................................................................4
1.1.1. Принципы и подходы к формированию АООП УО (вариант 2)….......................................7

1.1.2. Общая характеристика АООП УО (вариант 2)............................... ......................................... 8

1.1.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития,........................................................................................................................8

1.1.4. Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития........................................................................................................................10

1.1.5. Структура и общая характеристика СИПР..............................................................................14

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития АООП УО (вариант 2)............................16

1.3. Система оценки достижения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития планируемых результатов освоения АООП
УО (вариант 2)…................................................................................................................23
II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ......................................................................................................25

2.1. Программы учебных предметов и коррекционных курсов......................................25
2.1.1. Речь и альтернативная коммуникация...........................................................................................25
2.1.2. Математические представления.....................................................................................................29

2.1.3. Окружающий природный мир.......................................................................................................32

2.1.4. Человек..............................................................................................................................................36

2.1.5. Домоводство......................................................................................................................................41
2.1.6. Окружающий социальный мир.......................................................................................................45

2.1.7. Музыка и движение..........................................................................................................................50

2.1.8. Изобразительная деятельность........................................................................................................53

2.1.9. Адаптивная физическая культура....................................................................................................55

2

2.1.10. Труд (технология).................................................................................................................59

2.1.11. Коррекционный курс «Сенсорное развитие».....................................................................63

2.1.12. Коррекционный курс «Предметно-практические действия»............................................64

2.1.13. Коррекционный курс «Двигательное развитие»..................................................................65

2.1.14. Коррекционный курс "Альтернативная и дополнительная коммуникация".....................67

2.2. Коррекционно-развивающие занятия.................................................................70

2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий ......................................................... 70

2.3. Рабочая программа воспитания..........................................................................75

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.........................................................................................88

3.1. Учебный план ..................................................................................................... 88

3.2. Календарный учебный график............................................................................93

3.3. План внеурочной деятельности .......................................................................... 95

3.4. Календарный план воспитательной работы........................................................101

3.5. Система специальных условий реализации АООП УО (вариант 2).................111

3.5.1. Кадровые условия, обеспечивающие реализацию АООП УО (вариант 2)..........................111

3.5.2. Финансовые условия, обеспечивающие реализацию АООП УО (вариант 2)......................113

3.5.3. Материально-технические условия реализации АООП УО (вариант 2)…............................114
3.5.4. Информационно – методические условия реализации АООП УО (вариант 2)...................116

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка

-

-

Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития (далее – АООП УО (вариант 2)
Муниципальное автономное образовательное учреждение «Платошинская средняя школа» (далее
– МАОУ «Платошинская средняя школа») является основным документом, регламентирующим
образовательную деятельность МАОУ «Платошинская средняя школа» в единстве урочной и
внеурочной деятельности, при учѐте соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Программа разработана в соответствии с требованиями, предъявляемыми к структуре,
условиям, реализации, планируемым результатам освоения АООП УО (вариант 2) в соответствии
с требованиями:
Федерального закона РФ "Об образовании в Российской Федерации " от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ;
Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) утвержденного приказом
Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 (далее – ФГОС О УО (ИН);
Федеральной адаптированной основной образовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 г. № 1026 (далее – ФАООП УО;
Устава МАОУ «Платошинская средняя школа»; локальных актов ГКОУ «Нелидовская школаинтернат».
Цель реализации АООП УО (вариант 2) образования обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития - развитие личности, формирование общей культуры,
соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, формирование
необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и
навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности
повседневной жизни.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП УО (вариант 2)
предусматривает решение следующих основных задач:
овладение обучающимися с обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое),
в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социо-культурными
ценностями;
достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с
обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
выявление и развитие возможностей и способностей, обучающихся с обучающихся с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития, через организацию их общественно-полезной
деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного

4

творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных,
творческих и др. соревнований;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
АООП УО (вариант 2) - это общеобразовательная программа, адаптированная для данной
категории обучающихся с учѐтом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, особых образовательных потребностей, обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с
тяжелыми и множественными нарушениями развития (далее - ТМНР), интеллектуальное развитие
которого не позволяет освоить АООП УО (вариант 1), либо он испытывает существенные
трудности в ее освоении, получает образование по АООП УО (вариант 2), на основе которой
образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития
(далее - СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося с
умственной отсталостью.
Структура АООП УО (вариант 2) включает целевой, содержательный и организационный
разделы в соответствии с требованиями Стандарта.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП УО (вариант 2) образовательным учреждением, а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития АООП УО (вариант 2);
- систему оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП УО
(вариант 2).
Содержательный раздел определяет общее содержание образования обучающихся с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития и включает следующие программы,
ориентированные на достижение личностных и предметных результатов:
- программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
- программу формирования базовых учебных действий;
- рабочую программу воспитания;
- программу коррекционной работы с обучающимися с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а
также механизмы реализации АООП УО (вариант 2) образовательным учреждением.
Организационный раздел включает:
- учебный план;
- календарный график организации учебного процесса;
- план внеурочной деятельности;
- календарный план воспитательной работы;
- систему условий (кадровых, финансово-экономических, материально-технических) реализации
АООП УО (вариант 2).
В основу разработки АООП УО (вариант 2) заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет их особых образовательных потребностей,

5

которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП УО (вариант 2) реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера; - прочное
усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность
их продвижения в изучаемых предметных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых
элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде
всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП УО (вариант 2) положены следующие принципы:
- принципы государственной политики Российской Федерации в области образования (часть 1
статьи 3 Федерального закона от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации») (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства
на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся); - принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного
процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его "зоны
ближайшего развития" с учетом особых образовательных потребностей;
- принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей между
изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование знаний и
умений, имеющих первостепенное значение для решения практико-ориентированных задач;
- принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся
нравственных представлений (правильно или неправильно; хорошо или плохо) и понятий,
адекватных способов поведения в разных социальных средах;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех этапах
обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
- принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних
взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными
предметами, входящими в их состав;
- принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание предметных
областей и результаты личностных достижений;
6

- принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность
овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном
мире; - принцип сотрудничества с семьей.
1.1.1. Принципы и подходы к формированию АООП УО (вариант 2)
По причине системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории обучающихся показан
индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Все обучающиеся, вне
зависимости от тяжести состояния, включаются в образовательное пространство, где принципы
организации предметно-развивающей среды, оборудование, технические средства, программы
учебных предметов, коррекционных технологий, а также содержание и методы обучения и
воспитания определяются индивидуальными возможностями и особыми образовательными
потребностями обучающегося.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР - ФАООП УО (вариант 2) - принципиально отличаются от требований к
итоговым достижениям обучающихся с легкой умственной отсталостью - АООП УО (вариант 1).
Они определяются индивидуальными возможностями обучающегося и тем, что его образование
нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и
навыками
в
различных
образовательных
областях
("академический"
компонент)
регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач
повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания,
бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и
умений в собственную деятельность (компонент "жизненной компетенции") готовят
обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования умений для активной
жизни в семье и обществе.
Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является нормализация его
жизни: привычный и необходимый для подавляющего большинства людей образ жизни (жить в
семье, решать вопросы повседневной жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую
деятельность, определять содержание своих увлечений и интересов, иметь возможность
самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность). Общим результатом
образования такого обучающегося может стать набор компетенций, позволяющих соразмерно
психическим и физическим возможностям максимально самостоятельно решать задачи,
направленные на нормализацию его жизни.

7

1.1.2. Общая характеристика АООП УО (вариант 2)
АООП образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР создается с учетом их особых образовательных
потребностей и призвана обеспечить требуемые для этой категории обучающихся условия
обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения ребенка с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития является готовность к эмоциональному и
коммуникативному взаимодействию с окружающими.
АООП УО (вариант 2) адаптируется с учетом особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и с ТМНР и обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП УО (вариант 2) включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса.
Обязательная часть АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР составляет не менее 70% от общего
объема АООП.
Сроки реализации АООП (вариант 2) для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в МАОУ «Платошинская средняя школа» составляет 9 – 13
лет.
В реализации АООП выделено два этапа:
I этап ― 1- 4 классы;
II этап ― 5-9 классы.
АООП УО (вариант 2) может быть реализована в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для
реализации как общих, так и особых образовательных потребностей обучающихся.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП УО (вариант 2), может быть
применена сетевая форма ее реализации с использованием ресурсов нескольких организаций, а
также при необходимости с использованием ресурсов и иных организаций.
1.1.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития
Для обучающихся, получающих образование по АООП УО (вариант-2) характерна умственная
отсталость в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которая может сочетаться с
нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического
спектра и эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени и сочетающимися в
разных вариантах. У некоторых детей выявляются текущие психические и соматические
заболевания, которые значительно осложняют их развитие и обучение.
Обучающиеся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются выраженным
недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных
знаний. Обучающиеся одного возраста характеризуются разной степенью выраженности
интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень сформированности той или
иной психической функции, практического навыка может быть существенно различен. Наряду с
нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное
нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и
8

грамматического. У детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости затруднено
или невозможно формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное
восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания
обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия.
По уровню сформированности речи выделяются дети с отсутствием речи, со звукокомплексами, с
высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь невнятная,
косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при обучении большей
части данной категории детей используют разнообразные средства невербальной коммуникации.
Внимание обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне неустойчивое,
отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости.
Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного
содержания, формированию устойчивых учебных действий. Процесс запоминания является
механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена. Обучающимся трудно понять
ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести
знакомое сформированное действие в новые условия. При продолжительном и направленном
использовании методов и приемов коррекционной работы становится заметной положительная
динамика общего психического развития обучающихся, особенно при умеренном недоразвитии
мыслительной деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации, точности,
темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки и др., а также
навыков несложных трудовых действий. У части обучающихся с умеренной умственной
отсталостью отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность движений. У
других – повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной
нецеленаправленной деятельностью. У большинства обучающихся с интеллектуальными
нарушениями наблюдаются трудности, связанные со статикой и динамикой тела.
Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в овладении
навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание позы, захват
карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек,
шнурков и др. Степень сформированности навыков самообслуживания может быть различна.
Некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих при одевании, раздевании,
при приеме пищи, совершении гигиенических процедур и др.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием предметов
окружающего быта.

Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они постоянно
нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть обучающихся с тяжелой и глубокой
умственной отсталостью имеют и другие нарушения, что дает основание говорить о тяжелых и
множественных нарушениях развития (далее - ТМНР), которые представляют собой не сумму
различных ограничений, а сложное качественно новое явление с иной структурой, отличной от
структуры каждой из составляющих. Различные нарушения влияют на развитие человека не по
отдельности, а в совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим человек требует
значительной помощи, объем которой существенно превышает содержание и качество
поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальном или физическом.
9

Уровень психофизического развития обучающихся с тяжелыми множественными
нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами. Органическое
поражение центральной нервной системы чаще всего является причиной сочетанных нарушений
и выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций, движения, поведения,
коммуникации. Все эти проявления совокупно препятствуют развитию самостоятельной
жизнедеятельности ребенка, как в семье, так и в обществе. Динамика развития обучающихся
данной группы определяется рядом факторов: этиологией, патогенезом нарушений, временем
возникновения и сроками выявления отклонений, характером и степенью выраженности каждого
из первичных расстройств, спецификой их сочетания, а также сроками начала, объемом и
качеством оказываемой коррекционной помощи.

В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной
деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти и др. у обучающихся с
глубокой умственной отсталостью, ТМНР возникают непреодолимые препятствия в усвоении
«академического» компонента различных программ школьного образования. Специфика
эмоциональной сферы определяется не только ее недоразвитием, но и специфическими
проявлениями гипо- и гиперсензитивности. В связи с неразвитостью волевых процессов,
обучающиеся не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе
любой организованной деятельности, что не редко проявляется в негативных поведенческих
реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно - потребностных оснований
и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.
1.1.4. Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития
Особенности и своеобразие психофизического развития обучающихся с ТМНР определяют
специфику их образовательных потребностей.
Умственная отсталость обучающихся данной категории, как правило, в той или иной форме
осложнена нарушениями опорно-двигательных функций, сенсорными, соматическими
нарушениями, расстройствами аутистического спектра и эмоциональноволевой сферы или
другими нарушениями, различное сочетание которых определяет особые образовательные
потребности обучающихся. Наиболее характерные особенности обучающихся позволяют
выделить, с точки зрения их потребности в специальных условиях, три условные группы, каждая
из которых включает обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР.
Часть обучающихся, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет тяжѐлые
нарушения неврологического генеза - сложные формы детского церебрального паралича (далее ДЦП), спастический тетрапарез, гиперкинез, вследствие которых они полностью или почти
полностью зависят от помощи окружающих их людей в передвижении, самообслуживании,
предметной деятельности, коммуникации. Большинство обучающихся этой группы не может
самостоятельно удерживать тело в положении сидя. Процесс общения затруднен из-за
органического поражения речевого аппарата и невозможности овладения средствами речи.
10

Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких обучающихся может быть различно по степени
умственной отсталости и колеблется (от легкой до глубокой).
Обучающиеся с умеренной формой интеллектуального недоразвития проявляют элементарные
способности к развитию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной
адаптации. Так, у этой группы обучающихся проявляется интерес к общению и взаимодействию с
обучающимися и взрослыми, что является позитивной предпосылкой для обучения обучающихся
вербальным и невербальным средствам коммуникации. Их интеллектуальное развитие позволяет
овладевать основами счета, письма, чтения. Способность обучающегося к выполнению
некоторых двигательных действий: захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи,
головы создает предпосылки для обучения некоторым приемам и способам по
самообслуживанию и развитию предметно-практической и трудовой деятельности.
Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены выраженными
нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических расстройств). Они проявляются в
расторможенности, "полевом", нередко агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях
коммуникации и социального взаимодействия. Аутистические проявления затрудняют
установление подлинной тяжести интеллектуального недоразвития, так как контакт с
окружающими отсутствует или возникает как форма физического обращения к взрослым в
ситуациях, когда ребенку требуется помощь в удовлетворении потребности. У обучающихся
названной группы нет интереса к деятельности окружающих, они не проявляют ответных
реакций на попытки взрослого организовать их взаимодействие со сверстниками. Эти
обучающиеся не откликаются на просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или иное
действие, проявляют агрессию или самоагрессию, бросают игрушки, предметы, демонстрируют
деструктивные действия. Такие реакции наблюдаются при смене привычной для обучающегося
обстановки, наличии рядом незнакомых людей, в шумных местах. Особенности физического и
эмоционально-волевого развития обучающихся с аутистическими проявлениями затрудняют их
обучение в условиях группы, поэтому на начальном этапе обучения они нуждаются в
индивидуальной программе и индивидуальном сопровождении специалистов.
У третьей группы обучающихся отсутствуют выраженные нарушения движений и моторики,
они могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность проявляется в
замедленности темпа, недостаточной согласованности и координации движений. У части
обучающихся также наблюдаются деструктивные формы поведения, стереотипии, избегание
контактов с окружающими и другие черты, сходные с обучающимися, описанными выше.
Интеллектуальное недоразвитие проявляется, преимущественно, в форме умеренной степени
умственной отсталости. Большая часть обучающихся данной группы владеет элементарной
речью: могут выразить простыми словами и предложениями свои потребности, сообщить о
выполненном действии, ответить на вопрос взрослого отдельными словами, словосочетаниями
или фразой. У некоторых - речь может быть развита на уровне развернутого высказывания, но
часто носит формальный характер и не направлена на решение задач социальной коммуникации.
Другая часть обучающихся, не владея речью, может осуществлять коммуникацию при помощи
естественных жестов, графических изображений, вокализаций, отдельных слогов и стереотипного
набора слов. Обучающиеся могут выполнять отдельные операции, входящие в состав предметных
действий, но недостаточно осознанные мотивы деятельности, а также неустойчивость внимания и
нарушение последовательности выполняемых операций, препятствуют выполнению действия как
11

целого.
Описанные индивидуально-типологические особенности обучающихся учитывают также
клинические аспекты онтогенеза, но не отражают общепринятую диагностику ОВЗ в части
умственной отсталости (Международная статистическая классификация болезней и проблем,
связанных со здоровьем (МКБ). Учет типологических особенностей с позиции специальной
психологии и педагогики позволяет решать задачи организации условий обучения и воспитания
обучающихся в образовательной организации, имея в виду достаточное количество персонала и
специалистов для удовлетворения потребностей в физическом сопровождении обучающихся,
выбор необходимых технических средств индивидуальной помощи и обучения, планирование
форм организации учебного процесса
Общие аспекты реализации особых образовательных потребностей разных категорий
обучающихся с нарушениями психофизического развития: время начала образования, содержание
образования, создание специальных методов и средств обучения, особая организация обучения,
расширение границ образовательного пространства, продолжительность образования и
определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Время начала образования: предполагается учет потребности в максимально возможном
раннем начале комплексной коррекции нарушений. Основному общему образованию
обучающегося с тяжелыми нарушениями развития должен предшествовать период ранней
помощи и дошкольного образования, что является необходимой предпосылкой оптимального
образования в школьном возрасте. Выделяется пропедевтический период в образовании,
обеспечивающий преемственность между дошкольным и школьным этапами.
Содержание образования: учитывается потребность во введении специальных учебных
предметов и коррекционных курсов, которых нет в содержании образования обычно
развивающегося обучающегося. (Например, предметы: "Речь и альтернативная коммуникация",
"Человек"; курсы по альтернативной коммуникации, сенсорному развитию, формированию
предметных действий).
Создание специальных методов и средств обучения: обеспечивается потребность в
построении "обходных путей", использовании специфических методов и средств обучения, в
дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует обучение обычно
развивающегося обучающегося (например, использование печатных изображений, предметных и
графических алгоритмов, электронных средств коммуникации, внешних стимулов).
Особая организация обучения: учитывается потребность в качественной индивидуализации
обучения, в особой пространственной и временной и смысловой организации образовательной
среды. Например, обучающиеся с умственной отсталостью в сочетании с расстройствами
аутистического спектра изначально нуждаются в индивидуальной подготовке до реализации
групповых форм образования, в особом структурировании образовательного пространства и
времени, дающим им возможность поэтапно ("пошагово") понимать последовательность и
взаимосвязь явлений и событий окружающей среды.
Определение границ образовательного пространства предполагает учет потребности в
максимальном расширении образовательного пространства за пределами образовательного
учреждения. К примеру, формирование навыков социальной коммуникации необходимо
осуществлять в естественных условиях: в магазине, кафе, поликлинике, общественном
транспорте.
12

Продолжительность образования. Руководствуясь принципом нормализации жизни, общее
образование обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР по
адаптированной основной общеобразовательной программе происходит в течение 13 лет.
Процесс образования может происходить как в классах с 1 дополнительного по 12 (по одному
году обучения в каждом), так и в близковозрастных классах (группах) по возрастающим ступеням
обучения. Основанием для перевода обучающегося из класса в класс является его возраст.
Следует учитывать и потребности в пролонгированном обучении, выходящим за рамки
школьного возраста. Например, обучение самостоятельному проживанию в условиях квартиры,
где продолжается формирование бытовых навыков, навыков социально-коммуникативной
деятельности и организации свободного времени; обучение доступной трудовой деятельности,
ремеслу в условиях сопровождаемого трудоустройства или специальных мастерских. С учетом
трудностей переноса сформированных действий в новые условия названный аспект особенно
актуален для обучающихся с ТМНР, особенно для поддержания самостоятельности и активности
в расширении спектра жизненных компетенций.
Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие. Необходимо
учитывать потребность в согласованных требованиях, предъявляемых к ребенку со стороны всех
окружающих его людей; потребность в совместной работе специалистов разных профессий:
специальных психологов и педагогических работников, социальных работников, специалистов
здравоохранения, а также родителей (законных представителей) обучающегося с ТМНР в
процессе его образования. Кроме того, при организации образования необходимо учитывать круг
контактов особого обучающегося, который может включать обслуживающий персонал
организации, волонтеров, родственников, друзей семьи.
Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с умственной
отсталостью, с ТМНР обязательной является специальная организация всей его жизни,
обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях образовательной организации
и в семье.
К особым образовательным потребностям обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития относятся:
- раннее получение специальной помощи средствами образования;
- обязательность и непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через содержание предметных областей, так и коррекционных курсов;
- научно-обоснованный, практико-ориентированный, действенный характер содержания
образования, направленный на социализацию обучающихся;
- доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
- пролонгация сроков получения образования;
- систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
- специальное обучение применению сформированных знаний и умений в процессе урочной и
внеурочной деятельности при изменении учебно-познавательных,
социокультурных, трудовых и других ситуаций трудовых и других ситуаций;
- обеспечение
особой
пространственной
и
временной
организации
коррекционнообразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
13

системы и нейродинамики психических процессов, состояния слуха, зрения и других
психофизических особенностей обучающихся;
- развитие мотивации и интереса обучающихся к познанию окружающего мира с учетом
возрастных и индивидуальных способностей к обучению и социальному взаимодействию со
средой;
- стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру средствами образования, основанными на доброжелательном и
уважительном отношении к обучающимся и членам их семей.
1.1.5. Структура и общая характеристика СИПР
(специальной индивидуальной программы развития)

-

-

1.
2.

1)
2)
3)

Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость разработки специальной
индивидуальной программы развития (далее – СИПР) для их обучения и воспитания.
Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких жизненных
компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в
решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на
основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и
повседневных социальных контактов в доступных для него пределах.
СИПР разрабатывается на основе АООП УО (вариант 2) и нацелена на образование
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их
индивидуальных образовательных потребностей. СИПР составляется на ограниченный период
времени (один год). В ее разработке принимают участие все специалисты, работающие с
ребенком в образовательной организации, и его родители (законные представители).
Структура СИПР может включать:
общие сведения о ребенке;
характеристику, включающую оценку развития обучающегося на момент составления программы
и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребенка;
индивидуальный учебный план; содержание образования в условиях организации и семьи;
организацию реализации потребности в уходе и присмотре; перечень специалистов, участвующих
в разработке и реализации СИПР;
перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи
обучающегося; перечень необходимых технических средств и дидактических материалов;
средства мониторинга и оценки динамики обучения. Кроме того, программа может иметь
приложение, включающее задания и рекомендации для их выполнения ребенком в домашних
условиях.
Примерная структура СИПР:
Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях;
Характеристика обучающегося (составляется на основе психолого-педагогического обследования
обучающегося, проводимого специалистами образовательной организации, с целью оценки
актуального состояния развития обучающегося).
Характеристика может отражать:
бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию обучающегося;
заключение ПМПК;
данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии обучающегося; 4)
особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания, памяти, мышления;
14

5) состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
6) характеристику поведенческих и эмоциональных реакций обучающегося, наблюдаемых
специалистами; характерологические особенности личности
обучающегося (со слов родителей (законных представителей);
7) сформированность социально значимых знаний, навыков, умений: коммуникативные
возможности, игра, самообслуживание, предметно-практическая деятельность, интеллектуальные
умения и знания (счет, письмо, чтение, представления об окружающих предметах, явлениях);
8) потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны окружающих: полная
или частичная, постоянная или эпизодическая;
9) выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные предметы,
коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной организации, в условиях
надомного обучения.
3. Индивидуальный учебный план (отражает учебные предметы, коррекционные занятия,
внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития обучающегося, и
устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося).
4. Содержание образования СИПР (включает конкретные задачи по формированию представлений,
действий (операций) по каждой из программ учебных предметов, коррекционных занятий и
других программ (формирования базовых учебных действий; нравственного развития;
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся;
внеурочной деятельности; сотрудничества организации и семьи обучающегося). Задачи
формулируются в качестве возможных (ожидаемых) результатов обучения и воспитания
обучающегося на определенный учебный период (год).
5. Условия реализации СИПР для ряда обучающихся (организация ухода (кормление, одевание или
раздевание, совершение гигиенических процедур) и присмотра.
6. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
7. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося (задачи, направленные на
повышение информированности семьи об образовании обучающегося, развитие мотивации
родителей (законных представителей) к конструктивному взаимодействию со специалистами,
отражающие способы контактов семьи и организации с целью привлечения родителей (законных
представителей) к участию в разработке и реализации СИПР и преодоления психологических
проблем семьи).
8. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения,
дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых для реализации
СИПР.
9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов обучения
проводится не реже одного раза в полугодие.
В ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень
сформированности представлений, действий (операций), внесенных в СИПР. Например,
"выполняет действие самостоятельно", "выполняет действие по инструкции" (вербальной или
невербальной), "выполняет действие по образцу", "выполняет действие с частичной физической
помощью", "выполняет действие со значительной физической помощью", "действие не
выполняет"; представление: "узнает объект", "не всегда узнает объект" (ситуативно), "не узнает
объект".
Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в
дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой
характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.

15

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития АООП УО (вариант 2)
В соответствии с требованиями ФГОС О УО (ИН) к АООП УО (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического
развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам
освоения образовательных программ представляют собой описание возможных (ожидаемых)
результатов образования данной категории обучающихся. Основным ожидаемым результатом
освоения обучающимися АООП варианта 2 является развитие жизненной компетенции,
позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии с физическими и
психическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач, включение в жизнь
общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение социальных контактов и
жизненного опыта.
Требования устанавливаются к результатам:
- личностным, включающим сформированность мотивации к обучению и познанию, социальные
компетенции, личностные качества;
- предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного материала
опыт специфический для данной предметной области, деятельности по получению нового знания
и его применению.
Личностные результаты освоения АООП УО (вариант 2) могут включать:
• основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному
полу, осознание себя как "Я";
• социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
• формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
• формирование уважительного отношения к окружающим;
• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
• освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.

16

Предметные результаты освоения АООП УО (вариант 2)
Возможные предметные результаты должны отражать следующее:

•
•

Предметная область "Язык и речевая практика".
Учебный предмет "Речь и альтернативная коммуникация".
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного
опыта обучающегося:
- понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и
деятельность человека;
- умение самостоятельного использования усвоенного лексико-грамматического материала в
учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными:
- качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями;
- понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других
графических знаков;
- умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестов, взглядов,
коммуникативных таблиц, тетрадей, воспроизводящих (синтезирующих) речь устройств
(персональные компьютеры).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач:
- мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных
видах детской деятельности;
- умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации;
- умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций
для выражения индивидуальных потребностей;
пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с
графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи
карточки с изображением, либо другим доступным способом.
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова:
- узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо
известных предметов и действий;
- использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму:
- узнавание и различение образов графем (букв);
- копирование с образца отдельных букв, слогов, слов;
- начальные навыки чтения и письма.
Предметная область "Математика".
Учебный предмет "Математические представления".
1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления:
- умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности;
- умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости;
17

- умение совершать практические действия с дискретными и непрерывными множествами;
- умение различать, сравнивать и преобразовывать множества;
- умение ориентироваться в структуре повторяющегося события с опорой на ритуалы начала и
завершения;
- умение ориентироваться во времени с опорой на предметное расписание.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных
ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность:
- умение выделять и различать предметы по количественному признаку по подражанию, показу,
образцу, слову;
- умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой;
- умение пересчитывать предметы в доступных пределах;
- умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10-ти;
- умение обозначать арифметические действия знаками;
- умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц.
3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту житейских
задач:
- умение различать денежные знаки (монеты, купюры);
- умение определять длину, вес, время;
- умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и
прослеживать последовательность событий, определять время по часам (целого часа).
Предметная область "Окружающий мир".
Учебный предмет "Окружающий природный мир".
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям:
- умение проявлять интерес к объектам и явлениям неживой природы;
- умения распознавать и различать объекты неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес,
луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.);
- умения распознавать и различать времена года, характерные признаки времен года, погодных
изменений, их влиянии на жизнь человека;
- умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности,
охраны здоровья.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека:
- умение проявлять интерес к объектам живой природы;
- умения распознавать и различать объекты животного и растительного мира (растения,
животные, их виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.);
- умение заботливо и бережно относиться к растениям и животным, осуществлять посильный
ухода за ними;
- умение соблюдать правила безопасного поведения в природе.
3) Элементарные представления о течении времени:
- умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года;
- умение распознавать течение времени: смена событий дня, суток, в течение недели, месяца и т.д.

18

Предметная область "Окружающий мир".
Учебный предмет "Человек".
1) Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других:
- умение соотнести себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в
зеркале;
- иметь представление о собственном теле;
- относить себя к определенному полу;
- умение определять «мое» и «не мое»;
- умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол доступными средствами.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей:
- умение принимать помощь взрослого;
- умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические
процедуры, одеваться и раздеваться и др;
- умение сообщать о своих потребностях и желаниях;
- эмоционально – положительно относиться к гигиеническим процедурам;
- проявлять максимально возможную самостоятельность в самообслуживании: при приеме пищи,
пользовании туалетом, выполнении гигиенических процедур, одевании и раздевании;
- умение производить отдельные доступные действия, операции по самообслуживанию и
выполнять их последовательно;
- умение сообщать о своих потребностях и желаниях, боли или проблеме доступным способом.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами:
- умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о
болезненных ощущениях взрослому;
- умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и
вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье:
- имеет представление о семье и ее членах как близких ребенку людях;
- имеет представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной
роли, основных занятиях членов семьи, быте и досуге семьи.
Предметная область "Окружающий мир".
Учебный предмет "Домоводство".
1) Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с
выполнением повседневных дел дома:
- умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи, уборка, стирка,
глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.;
- умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно- бытовой деятельности: стирка,
уборка, работа на кухне, др.;
- умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних вещей, продуктов,
химических средств бытового назначения;
- умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические средства,
инструменты, соблюдая правила безопасности.
19

Предметная область "Окружающий мир".
Учебный предмет "Окружающий и социальный мир".
1) Представления о мире, созданном руками человека - Интерес к объектам, созданным
человеком:
- представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование,
одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.;
- умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о
социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей:
- представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах
поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях;
- умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы
контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
3) Развитие межличностных и групповых отношений:
- представления о дружбе, товарищах, сверстниках;
- умение находить друзей на основе личных симпатий;
- умение участвовать в отношениях на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать,
сочувствовать, проявлять внимание.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни:
- представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них;
- использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на праздниках, в
хозяйственно-бытовой деятельности.
5) Представления об обязанностях и правах обучающегося:
- представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности и
достоинства и др.
6) Представление о стране проживания Россия:
- представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте проживания;
- представление о государственной символике (флаг, герб, гимн);
- представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
Предметная
область
"Искусство".
Учебный предмет "Музыка и движение".
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений,
освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое
обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и
инструментальных выступлений:
- интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под
музыку, игра на музыкальных инструментах);
- умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения;
- освоение приемов игры на музыкальных инструментах;
- умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
- умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной
музыкальной деятельности;
20

- стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
- умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах, спектаклях,
др.
Предметная область "Искусство".
Учебный предмет "Изобразительная деятельность" (рисование, лепка, аппликация).
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация, рисование;
использование различных изобразительных технологий.
- интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
- умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной
деятельности (лепка, рисование, аппликация).
- умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки,
аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
- положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе изобразительной
деятельности.
- стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать результаты
работы.
- умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
- готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками,
взрослыми.
- умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для участия в
выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Предметная область "Физическая культура".
Учебный предмет "Адаптивная физкультура".
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений:
- освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, стоять,
передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств).
- освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие координационных
способностей.
- совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости.
- умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и
независимостью:
- умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость, болевые
ощущения, др.
- повышение уровня самостоятельности в освоении и совершенствовании двигательных умений.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде,
ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание:
- интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде,
ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм, физическая подготовка.
- умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать, играть в подвижные
игры и др.
21

Предметная область "Технология".
Учебный предмет "Труд (технология)".
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах; овладение
умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные трудовые
навыки для социального и трудового взаимодействия:
- умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций, несложные виды
работ, применяемые в сферах производства и обслуживания.
- умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты, материалы; соблюдать
необходимые правила техники безопасности.
- умение соблюдать технологические процессы, например: выращивание и уход за растениями,
изготовление изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и других доступных материалов.
- умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени, по возможности,
оценивать результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование освоенных
технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального развития и помощи
близким:
- потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности, направленной на
свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.
Предметные результаты конкретизируются в рабочих программах по учебным предметам.

22

1.3. Система оценки достижений обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития
(вариант 2) планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы

Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов
освоения СИПР, разработанной на основе АООП школы. Промежуточная (годовая) аттестация
представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций
ребёнка по итогам учебного года. Для организации аттестации обучающихся рекомендуется
применять метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она объединяет разных
специалистов, осуществляющих процесс образования и развития ребенка. К процессу аттестации
обучающегося желательно привлекать членов его семьи. Задачей экспертной группы является
выработка согласованной оценки достижений ребёнка в сфере жизненных компетенций. Основой
служит анализ результатов обучения ребёнка, динамика развития его личности. Результаты
анализа должны быть представлены в удобной и понятной всем членам группы форме оценки,
характеризующей наличный уровень жизненной компетенции. По итогам освоения отраженных
в СИПР задач и анализа результатов обучения составляется развернутая характеристика учебной
деятельности ребёнка, оценивается динамика развития его жизненных компетенций.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР АООП осуществляется школой. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися АООП для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) должно
быть достижение результатов освоения специальной индивидуальной программы развития
последнего года обучения и развития жизненной компетенции обучающихся. Итоговая
аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года путем наблюдения за
выполнением обучающимися специально подобранных заданий, позволяющих выявить и
оценить результаты обучения. При оценке результативности обучения обучающихся важно
учитывать затруднения в освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных
областей, которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и
развития в целом.
Система оценки результатов отражает
взаимодействие следующих компонентов:

степень

выполнения

· Что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода.
· Что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
· На сколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

обучающимся

СИПР,

При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психического,
неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление
результативности обучения должно происходить вариативно с учетом психофизического
развития ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий,
графических работ и др. При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся
23

должна оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и
жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др. При
оценке результативности достижений необходимо учитывать степень самостоятельности
ребенка. Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях,
основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:
«выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или
невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической
помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не
выполняет»; «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект». Выявление
представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной области должно
создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей
коррекционно-развивающей работы. В случае затруднений в оценке сформированности действий
представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся
у ребенка нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные
личностные результаты.

24

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Программы учебных предметов и коррекционных курсов
2.1.1. Речь и альтернативная коммуникация
Структура программы включает: пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы
Пояснительная записка
Специфические нарушения развития обучающегося значительно препятствуют и
ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при ДЦП
затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты), работу
артикуляционного аппарата, обучающиеся с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У
обучающихся, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами,
отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования
форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У
обучающихся с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и
ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих обучающихся с ТМНР
устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими
значительно затруднено либо невозможно.
В связи с этим, обучение обучающихся речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на
развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных
средств коммуникации и социального общения.
Цель обучения - формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием
средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе
социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное
поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в
доступных для обучающегося пределах. Для этого организуется специальная работа по введению
ребенка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную,
дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку
пределах, организованное включение в общение.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. С обучающимися,
нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются коррекционноразвивающие занятия, где также формируются коммуникативные навыки, в том числе с
использованием технологий по альтернативной коммуникации.
Содержание учебного предмета
Содержание учебного предмета "Речь и альтернативная коммуникация" представлено
следующими разделами: "Коммуникация", "Развитие речи средствами вербальной и невербальной
коммуникации", "Чтение и письмо".
Раздел "Коммуникация".
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с собеседником,
учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное имя. Приветствие
собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение к себе внимания звуком (словом,
25

предложением). Выражение своих желаний звуком (словом, предложением). Обращение с
просьбой о помощи, выражая ее звуком (словом, предложением). Выражение согласия
(несогласия) звуком (словом, предложением). Выражение благодарности звуком (словом,
предложением). Ответы на вопросы словом (предложением). Задавание вопросов предложением.
Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с собеседником,
соблюдение дистанции (очередности) в разговоре. Прощание с собеседником звуком (словом,
предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение
мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с
использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим
предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом;
обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с
использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за
помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, чернобелая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными словами. Выражение
согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием воспроизводящего устройства. Привлечение внимания, выражение
согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием кнопки (клавиши),
нажатие которой запускает воспроизводящее речь устройство. Выражение согласия (несогласия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях с использованием пошагового
коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с
использованием коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия (несогласия),
благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов, рассказывание с использованием компьютера (планшетного компьютера).
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя).
Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имен членов семьи, обучающихся
класса, педагогических работников. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание обобщающих понятий (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание слов, обозначающих действия
26

предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Понимание слов,
обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). Понимание слов, обозначающих
признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно).
Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Понимание слов,
обозначающих число, количество предметов (пять, второй). Понимание слов, обозначающих
взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за). Понимание простых предложений.
Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессивная речь. Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых
комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя).
Называние собственного имени. Называние имен членов семьи (обучающихся класса,
педагогических работников класса). Называние (употребление) слов, обозначающих предмет
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Называние (употребление)
обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Называние
(употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать,
рисовать, играть, гулять). Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета
(цвет, величина, форма). Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия,
состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Называние
(употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Называние
(употребление) слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй). Называние
(употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за).
Называние (употребление) простых предложений. Называние (употребление) сложных
предложений. Ответы на вопросы по содержанию текста. Составление рассказа по
последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа по одной сюжетной
картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Составление рассказа о
прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о себе. Пересказ текста по плану,
представленному графическими изображениями (фотографии, рисунки, пиктограммы).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного устройства).
Сообщение имен членов семьи (обучающихся класса, педагогических работников класса)
посредством напечатанного слова (электронного устройства). Использование графического
изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать,
спать, рисовать, играть, гулять). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно).
Использование напечатанного слова (электронного устройства) для обозначения слова,
указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Использование электронного
устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй). Составление простых
предложений с использованием графического изображения (электронного устройства). Ответы на
27

вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по
одной сюжетной картинке с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического
изображения (электронного устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых
событиях с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа о себе с использованием графического изображения (электронного устройства).
Чтение и письмо.
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов,
действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с использованием
элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического
изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы
(слога, слова, предложения).
Планируемые результаты освоения учебного предмета
"Речь и альтернативная коммуникация"
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного
опыта обучающегося: понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты
рукотворного мира и деятельность человека; умение самостоятельно использовать усвоенный
лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными:
- качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.
- понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других
графических знаков.
- умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом,
коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь
устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач:
- мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
- умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
- умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
- использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных
реакций для выражения индивидуальных потребностей;
- пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с
графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи
карточки с изображением, либо другим доступным способом;
28

- общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное
устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
- узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо
известных предметов и действий.
- использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.
- узнавание и различение образов графем (букв).
- копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
Начальные навыки чтения и письма.
2.1.2. Математические представления
Структура программы включает: пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка

Цель обучения математике - формирование элементарных математических представлений и
умений и применение их в повседневной жизни.
Программа построена на основе следующих разделов: "Количественные представления",
"Представления о форме", "Представления о величине", "Пространственные представления",
"Временные представления".
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по
математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во
временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных
практических задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут
использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какогото общего дела, при посадке семян в горшочки. Умение пересчитывать предметы необходимо при
выборе ингредиентов для приготовления блюда, при отсчитывании заданного количества листов
в блокноте, при определении количества испеченных пирожков, изготовленных блокнотов.
Изучая цифры, у обучающегося закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе,
номере телефона, календарных датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных
передач и многое другое.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения с примерным расчетом по 2 часа
в неделю (13-й год - 1 раз в неделю). Кроме того, в рамках коррекционно-развивающих занятий
также возможно проведение занятий по математике с обучающимися, которые нуждаются в
дополнительной индивидуальной работе. Обучающимся, для которых содержание предмета
недоступно, программа по математике не включается в индивидуальную образовательную
программу, предмет не вносится в индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по форме, величине,
цвету наборы материала (в том числе природного); наборы предметов для занятий; пазлы (из 2-х,
3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов,
событий; карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов;
калькуляторы; весы; рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для
раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные
программы, способствующие формированию у обучающихся доступных математических
представлений.
29

Содержание учебного предмета
Содержание учебного предмета "Математические представления" представлено следующими
разделами: "Количественные представления", "Представления о форме", "Представления о
величине", "Пространственные представления", "Временные представления".
Раздел "Количественные представления".
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в
единое множество. Различение множеств ("один", "много", "мало", "пусто"). Сравнение множеств
(без пересчета, с пересчетом). Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание
множеств). Пересчет предметов по единице. Счет равными числовыми группами (по 2, по 3, по 5).
Узнавание цифр. Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение числа цифрой.
Написание цифры. Знание отрезка числового ряда 1 - 3 (1 - 5, 1 - 10, 0 - 10). Определение места
числа (от 0 до 9) в числовом ряду. Счет в прямой (обратной) последовательности. Состав числа 2
(3, 4, ..., 10) из двух слагаемых. Сложение (вычитание) предметных множеств в пределах 5 (10).
Запись арифметического примера на увеличение (уменьшение) на одну (несколько) единиц в
пределах 5 (10). Решение задач на увеличение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10).
Запись решения задачи в виде арифметического примера. Решение задач на уменьшение на одну
(несколько) единиц в пределах 5 (10). Выполнение арифметических действий на калькуляторе.
Различение денежных знаков (монет, купюр). Узнавание достоинства монет (купюр). Решение
простых примеров с числами, выраженными единицей измерения стоимости. Размен денег.
Представления о величине: различение однородных (разнородных по одному признаку)
предметов по величине. Сравнение двух предметов по величине способом приложения
(приставления), "на глаз", наложения. Определение среднего по величине предмета из трех
предложенных предметов. Составление упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию).
Различение однородных (разнородных) предметов по длине. Сравнение предметов по длине.
Различение однородных (разнородных) предметов по ширине. Сравнение предметов по ширине.
Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу.
Сравнение предметов по весу. Узнавание весов, частей весов; их назначение. Измерение веса
предметов, материалов с помощью весов. Различение предметов по толщине. Сравнение
предметов по толщине. Различение предметов по глубине. Сравнение предметов по глубине.
Измерение с помощью мерки. Узнавание линейки (шкалы делений), ее назначение. Измерение
длины отрезков, длины (высоты) предметов линейкой.
Представление о форме: узнавание (различение) геометрических тел: "шар", "куб", "призма",
"брусок". Соотнесение формы предмета с геометрическими телами, фигурой. Узнавание
(различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, точка, линия
(прямая, ломаная), отрезок. Соотнесение геометрической формы с геометрической фигурой.
Соотнесение формы предметов с геометрической фигурой (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник). Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) из
2-х (3-х, 4-х) частей. Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник)
из счетных палочек. Штриховка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник). Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник)
по шаблону (трафарету, контурной линии). Построение геометрической фигуры (прямоугольник,
точка, линия (прямая, ломаная), отрезок) по точкам. Рисование геометрической фигуры
(прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок, круг). Узнавание циркуля (частей
циркуля), его назначение. Рисование круга произвольной (заданной) величины. Измерение
отрезка.
30

Пространственные представления: ориентация в пространственном расположении частей тела
на себе (другом человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади),
правая (левая) рука (нога, сторона тела). Определение месторасположения предметов в
пространстве: близко (около, рядом, здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди,
сзади, справа, слева, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.
Перемещение в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперед, назад, вправо, влево.
Ориентация на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре), справа, слева, верхний
(нижний, правый, левый) край листа, верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа, верхний
(нижний) правый (левый) угол. Составление предмета (изображения) из нескольких частей.
Составление ряда из предметов (изображений): слева направо, снизу вверх, сверху вниз.
Определение отношения порядка следования: первый, последний, крайний, перед, после, за,
следующий за, следом, между. Определение месторасположения предметов в ряду.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток. Узнавание
(различение) дней недели. Знание последовательности дней недели. Знание смены дней: вчера,
сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас, потом, вчера,
сегодня, завтра, на следующий день, позавчера, послезавтра, давно, недавно. Различение времен
года. Знание порядка следования сезонов в году. Узнавание (различение) месяцев. Знание
последовательности месяцев в году. Сравнение людей по возрасту. Определение времени по
часам: целого часа, четверти часа, с точностью до получаса (до 5 минут). Соотнесение времени с
началом и концом деятельности.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
"Математические представления"

1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления:
- умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности;
- умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости;
- умение различать, сравнивать и преобразовывать множества;
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных
ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность:
- умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его
цифрой;
- умение пересчитывать предметы в доступных пределах;
- умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10;
- умение обозначать арифметические действия знаками;
- умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц;
3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту житейских
задач:
- умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными деньгами;
- умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами;
- умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия;
- умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона;
- умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять
и прослеживать последовательность событий; определять время по часам, соотносить время с
началом и концом деятельности.
31

2.1.3. Окружающий природный мир
Структура программы включает: пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка
Важным аспектом обучения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем природном мире.
Подобранный программный материал по предмету "Окружающий природный мир" рассчитан на
формирование у обучающихся представлений о природе, ее многообразии, о взаимосвязи живой,
неживой природы и человека.
Цель обучения: формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии
человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах и
явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование
представлений о растительном и животном мире. Программа представлена следующими
разделами: "Растительный мир", "Животный мир", "Временные представления", "Объекты
неживой природы".
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о
явлениях природы (снег, дождь, туман), о цикличности в природе - сезонных изменениях (лето,
осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие
закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразием растительного и
животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится
выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи
между ними. Внимание обучающегося обращается на связь живой и неживой природы: растения
и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена
растений. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями,
ребенок учится выполнять доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление
аквариумных рыбок, животных. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе,
бережному и гуманному отношению к ней.
Формирование представлений должно происходить по принципу "от частного к общему".
Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его строением, местом, где
растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных объектов (кружка, гриб,
мяч). Затем ребенок знакомится с разными грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их
различать, объединять в группы (съедобные или несъедобные грибы). Ребенок получает
представление о значении грибов в природе и жизни человека, о способах их переработки (варка,
жарка, засол, консервирование). Формирование представления о грибах предполагает постановку
следующих задач в СИПР: узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов
(подосиновик, сыроежка), различение съедобных и несъедобных грибов, знание значения грибов,
способов переработки грибов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 12 год обучения. Кроме того, в рамках
коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий с обучающимися, которые
нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы: камни, почва,
семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в том числе собранного
вместе с обучающимися в ходе экскурсий); наглядный изобразительный материал (видео,
фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с
32

изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными; различные календари;
изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради с различными объектами природы
для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные
программы, способствующие формированию у обучающихся доступных представлений о
природе; аудио- и видеоматериалы; живой уголок, аквариум, скотный дворик, огород, теплица.
По возможности, в организации создаются "живые уголки" для непосредственного контакта с
живыми обитателями природы (аквариумными рыбками, птицами, хомячками, морскими
свинками). При наличии соответствующих ресурсов в организации может быть создан небольшой
скотный двор, в котором содержатся домашние животные и птицы, разбит учебный огород и
(или) поставлена теплица. Подобные хозяйства обеспечивают условия эффективного
формирования представлений об окружающем мире, навыков трудовой деятельности
обучающихся. Кроме того, организованные занятия с животными и растениями способствуют
нормализации эмоционального состояния обучающихся в процессе их непосредственного
контакта с живой природой. В случае отсутствия возможности выращивать растения и содержать
животных в учреждении необходимо организовывать учебные поездки обучающихся в зоопарк,
на ферму, в тепличные хозяйства.
Содержание учебного предмета
Содержание учебного предмета "Окружающий природный мир" представлено следующими
разделами: "Растительный мир", "Животный мир", "Временные представления", "Объекты
неживой природы".
Раздел "Растительный мир":
Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание (различение) частей
растений (корень, ствол, стебель, ветка, лист, цветок).
Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе и жизни человека.
Узнавание (различение) деревьев (береза, дуб, клен, ель, осина, сосна, ива, каштан). Знание
строения дерева (ствол, корень, ветки, листья). Узнавание (различение) плодовых деревьев
(вишня, яблоня, груша, слива). Узнавание (различение) лиственных и хвойных деревьев. Знание
значения деревьев в природе и жизни человека. Узнавание (различение) кустарников (орешник,
шиповник, крыжовник, смородина, бузина, боярышник). Знание особенностей внешнего строения
кустарника.
Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников. Знание значения кустарников в
природе и жизни человека. Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин,
груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение
съедобных и несъедобных частей фрукта. Знание значения фруктов в жизни человека. Знание
способов переработки фруктов. Узнавание (различение) овощей (лук, картофель, морковь, свекла,
репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и
несъедобных частей овоща. Знание значения овощей в жизни человека. Знание способов
переработки овощей. Узнавание (различение) ягод (смородина, клубника, малина, крыжовник,
земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква) по внешнему виду (вкусу, запаху).
Различение лесных и садовых ягод. Знание значения ягод в жизни человека. Знание способов
переработки ягод. Узнавание (различение) грибов (белый гриб, мухомор, подберезовик, лисичка,
подосиновик, опенок, поганка, вешенка, шампиньон) по внешнему виду. Знание строения гриба
(ножка, шляпка). Различение съедобных и несъедобных грибов. Знание значения грибов в
природе и жизни человека. Знание способов переработки грибов. Узнавание или различение
садовых цветочно-декоративных растений (астра, гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза,
лилия, пион, гвоздика).
33

Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных растений (ромашка, фиалка,
колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш); знание строения цветов (корень, стебель,
листья, цветок). Соотнесение цветения цветочно-декоративных растений со временем года.
Знание значения цветочно-декоративных растений в природе и жизни человека. Узнавание
травянистых растений. Узнавание (различение) культурных и дикорастущих травянистых
растений (петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята, одуванчик, подорожник, крапива). Знание
значения трав в жизни человека. Узнавание (различение) лекарственных растений (зверобой,
ромашка, календула). Знание значения лекарственных растений в жизни человека. Узнавание
(различение) комнатных растений (герань, кактус, фиалка, фикус). Знание строения растения.
Знание особенностей ухода за комнатными растениями. Знание значения комнатных растений в
жизни человека. Узнавание (различение) зерновых культур (пшеница, просо, ячмень, рожь,
кукуруза, горох, фасоль, бобы) по внешнему виду. Знание значения зерновых культур в жизни
человека. Узнавание (различение) растений природных зон холодного пояса (мох, карликовая
береза). Знание особенностей растений природных зон холодного пояса. Узнавание (различение)
растений природных зон жаркого пояса (кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук).
Знание особенностей растений природных зон жаркого пояса.
Раздел "Животный мир".
Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост, ноги,
копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание основных признаков животного. Установление
связи строения тела животного с его образом жизни. Узнавание (различение) домашних
животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Знание питания домашних
животных. Знание способов передвижения домашних животных.
Объединение животных в группу "домашние животные". Знание значения домашних
животных в жизни человека. Уход за домашними животными. Узнавание (различение)
детенышей домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок, котенок,
щенок).
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан,
тигр). Знание питания диких животных. Знание способов передвижения диких животных.
Объединение диких животных в группу "дикие животные". Знание значения диких животных в
жизни человека. Узнавание (различение) детенышей диких животных (волчонок, лисенок,
медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок).
Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах холодного пояса (белый
медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж). Установление связи строения животного с его
местом обитания. Знание питания животных. Знание способов передвижения животных.
Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса (верблюд, лев,
слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил).
Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание питания животных.
Знание способов передвижения животных. Знание строения птицы. Установление связи строения
тела птицы с ее образом жизни. Знание питания птиц. Узнавание (различение) домашних птиц
(курица (петух), утка, гусь, индюк). Знание особенностей внешнего вида птиц. Знание питания
птиц. Объединение домашних птиц в группу "домашние птицы". Знание значения домашних птиц
в жизни человека.
Узнавание (различение) детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок, индюшонок).
Узнавание (различение) зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова).
Узнавание (различение) перелетных птиц (аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь, грач, журавль).
Знание питания птиц. Объединение перелетных птиц в группу "перелетные птицы". Объединение
зимующих птиц в группу "зимующие птицы". Знание значения птиц в жизни человека, в природе.
34

Узнавание (различение) водоплавающих птиц (лебедь, утка, гусь, пеликан). Знание значения
птиц в жизни человека, в природе. Знание строения рыбы (голова, туловище, хвост, плавники,
жабры).
Установление связи строения тела рыбы с ее образом жизни. Знание питания рыб. Узнавание
(различение) речных рыб (сом, окунь, щука). Знание значения речных рыб в жизни человека, в
природе. Знание строения насекомого. Установление связи строения тела насекомого с его
образом жизни. Знание питания насекомых.
Узнавание (различение) речных насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха,
комар, пчела, таракан). Знание способов передвижения насекомых. Знание значения насекомых в
жизни человека, в природе. Узнавание (различение) морских обитателей (кит, дельфин, морская
звезда, медуза, морской конек, осьминог, креветка). Знание строения морских обитателей.
Установление связи строения тела морского обитателя с его образом жизни. Знание питания
морских обитателей. Знание значения морских обитателей в жизни человека, в природе.
Узнавание (различение) животных, живущих в квартире (кошка, собака, декоративные птицы,
аквариумные рыбки, черепахи, хомяки). Знание особенностей ухода (питание, содержание).
Объекты природы.
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе. Узнавание Луны.
Знание значения луны в жизни человека и в природе. Узнавание (различение) небесных тел
(планета, звезда). Знание знаменитых космонавтов. Узнавание изображения Земли из космоса.
Узнавание глобуса - модели Земли. Знание свойств воздуха. Знание значения воздуха в природе и
жизни человека. Различение земли, неба. Определение месторасположения земли и неба.
Определение месторасположения объектов на земле и небе.
Узнавание (различение) форм земной поверхности. Знание значения горы (оврага, равнины) в
природе и жизни человека. Изображение земной поверхности на карте. Узнавание (различение)
суши (водоема). Узнавание леса. Знание значения леса в природе и жизни человека. Различение
растений (животных) леса. Соблюдение правил поведения в лесу. Узнавание луга. Узнавание
луговых цветов. Знание значения луга в природе и жизни человека. Узнавание некоторых
полезных ископаемых (например, уголь, гранит, известняк, песок, глина), знание способов их
добычи и значения в жизни человека. Узнавание воды. Знание свойств воды. Знание значения
воды в природе и жизни человека. Узнавание реки. Знание значения реки (ручья) в природе и
жизни человека. Соблюдение правил поведения на реке. Узнавание водоема. Знание значения
водоемов в природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения на озере (пруду).
Узнавание огня. Знание свойств огня (полезные свойства, отрицательное). Знание значения огня в
жизни человека. Соблюдение правил обращения с огнем.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о сутках как о
последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток с видами деятельности.
Определение частей суток по расположению солнца. Узнавание (различение) дней недели.
Представление о неделе как о последовательности 7 дней. Различение выходных и рабочих дней.
Соотнесение дней недели с определенными видами деятельности. Узнавание (различение)
месяцев. Представление о годе как о последовательности 12 месяцев. Соотнесение месяцев со
временами года. Узнавание (различение) календарей (настенный, настольный). Ориентация в
календаре (определение года, текущего месяца, дней недели, предстоящей даты). Узнавание
(различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам. Представление о
годе как о последовательности сезонов. Знание изменений, происходящих в жизни человека в
разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни животных в разное время года.
Знание изменений, происходящих в жизни растений в разное время года. Узнавание (различение)
35

явлений природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер). Соотнесение
явлений природы с временем года. Рассказ о погоде текущего дня.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
"Окружающий природный мир"
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям:
- интерес к объектам и явлениям неживой природы;
- представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река,
водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые);
- представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их
влиянии на жизнь человека;
- умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности,
охраны здоровья.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека:
- интерес к объектам живой природы;
представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия
"полезные" - "вредные", "дикие" - "домашние");
- опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними;
- умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки).
3) Элементарные представления о течении времени:
- умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение со временем года;
- представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней недели,
месяцев в году.
2.1.4. Человек
Структура программы включает: пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе.
Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им
окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального
мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с
другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.
Содержание учебного предмета

Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирование представлений о
себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе
самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья», «Гигиена
тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: представления о своем теле,
его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни (режим
дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней),
поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках, возрастных
36

изменениях. Раздел «Гигиена тела» включает задачи по формированию умений умываться,
мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться и т. д. Раздел
«Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по формированию умений ориентироваться в
одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды.
Раздел «Прием пищи» предполагает обучение использованию во время еды столовых приборов,
питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по
формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в раздел «Туалет». В рамках
раздела «Семья» предполагается формирование представлений о своем ближайшем окружении:
членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать
правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры
общения для ребенка являлось доброжелательное и заботливое отношение к окружающим,
спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к ним
внимание, общаться и взаимодействовать с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например, работа по
формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки и др., проводится
с детьми младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица, мытью в душе и др.
проводится с детьми более старшего возраста.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным операциям,
например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать руки и
т. д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций.
Процесс обучения предусматривает по этапность в плане усложнения самих навыков. Например,
формирование гигиенических навыков начинают с формирования умения мыть руки, лицо,
чистить зубы. На последнем этапе обучения ребенок учится принимать душ, мыть голову и т. д.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия специалистов и
родителей. Работа, проводимая в школе, должна продолжаться дома. В домашних условиях
возникает больше естественных ситуаций для совершенствования навыков самообслуживания.
В учебном плане предмет представлен на протяжении 9 лет обучения. С обучающимися
старшего возраста формирование навыков самообслуживания (например бритье, мытье тела и
др.) осуществляется в рамках коррекционно-развивающих занятий.
Для реализации программы по предмету «Человек» материально-техническое обеспечение
включает: специально оборудованные санузлы для пользования ими обучающимися на
инвалидных креслах-колясках; душевые кабины и душевые кушетки; подъемно-передвижное
оборудование для обучающихся с нарушениями ОДА; тренажеры для обучения обращению с
одеждой и обувью; насадки для столовых приборов, специальные кружки и другая посуда,
облегчающая самостоятельный прием пищи детьми с нарушениями ОДА. Предметные и
сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи ребенка; пиктограммы и
видеозаписи действий, правил поведения, пиктограммы с изображением действий, операций
самообслуживания, используемых при этом предметов и др. Кроме того, используются
видеоматериалы,
презентации,
мультипликационные
фильмы,
иллюстрирующие
внутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом, рабочие тетради с изображениями
контуров взрослых и детей для раскрашивания, вырезания, наклеивания, составления
фотоколлажей и альбомов; обучающие компьютерные программы, способствующие
формированию у детей доступных представлений о ближайшем социальном окружении. По
возможности, используются технические средства: компьютер, видеопроектор и другое
37

мультимедийное оборудование. Стеллажи для наглядных пособий, зеркала настенные и
индивидуальные, столы, стулья с подлокотниками, подножками и др.
Примерное содержание предмета
Представления о себе.
Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду. Идентификация себя как
мальчика (девочки), юноши (девушки). Узнавание (различение) частей тела (голова, волосы,
уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня,
пальцы, пятка).
Знание назначения частей тела. Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови,
нос, лоб, рот (губы, язык, зубы). Знание назначения частей лица. Знание строения человека
(скелет, мышцы, кожа). Узнавание (различение) внутренних органов человека (на схеме тела)
(сердце, легкие, печень, почки, желудок). Знание назначения внутренних органов. Знание
вредных привычек. Сообщение о состоянии своего здоровья. Называние своего имени и
фамилии. Называние своего возраста (даты рождения). Знание видов деятельности для
организации своего свободного времени. Сообщение сведений о себе. Рассказ о себе. Знание
возрастных изменений человека.
Гигиена тела.
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды.
Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с
помощью автоматической сушилки.Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании рук: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды,
намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук.
Нанесение крема на руки.
Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Нанесение покрытия на
ногтевую поверхность. Удаление декоративного покрытия с ногтей. Вытирание лица.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица: открывание крана,
регулирование напора струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды на
лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при чистке
зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой, намачивание щетки,
выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье щетки,
закрывание тюбика с зубной пастой.
Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо. Соблюдение
последовательности действий при бритье электробритвой, безопасным станком.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании
волос: намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня с волос, вытирание волос.
Соблюдение последовательности действий при сушке волос феном: включение фена (розетка,
переключатель), направление струи воздуха на разные участки головы, выключение фена,
расчесывание волос.
Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий при
мытье и вытирании ног: намачивание ног, намыливание ног, смывание мыла, вытирание ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела: ополаскивание тела
водой, намыливание частей тела, смывание мыла, вытирание тела. Гигиена интимной зоны.
Пользование гигиеническими прокладками. Пользование косметическими средствами
38

(дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой, духами).
Обращение с одеждой и обувью.
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф,
варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка
(платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Знание назначения предметов одежды.
Узнавание (различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки), рукав
(воротник, манжеты). Знание назначения деталей предметов одежды. Узнавание (различение)
предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки. Знание
назначения видов обуви (спортивная, домашняя, выходная, рабочая). Различение сезонной обуви
(зимняя, летняя, демисезонная). Узнавание (различение) головных уборов (шапка, шляпа, кепка,
панама, платок). Знание назначения головных уборов. Различение сезонных головных уборов.
Различение по сезонам предметов одежды (предмет овобуви, головных уборов). Выбор одежды
для прогулки в зависимости от погодных условий. Различение видов одежды (повседневная,
праздничная, рабочая, домашняя, спортивная). Выбор одежды в зависимости от предстоящего
мероприятия. Различение сезонной одежды (зимняя, летняя, демисезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка). Снятие
предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого рукава, стягивание правого
рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие
обуви (например, ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание правого
ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка). Соблюдение
последовательности действий при раздевании (например, верхней одежды: снятие варежек,
снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог).
Застегивание (завязывание) липучки (молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка). Надевание
предмета одежды (например, брюк: захват брюк за пояс, вставление ноги в одну брючину,
вставление ноги в другую брючину, натягивание брюк). Обувание обуви (например, сапог:
захват двумя руками голенища правого сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя руками го
ленища левого сапога, вставление ноги в сапог). Соблюдение последовательности действий при
одевании комплекта одежды (например: надевание колготок, надевание футболки, надевание
юбки, надевание кофты). Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой (изнаночной),
передней (задней) стороны одежды, верха (низа) одежды. Различение правого (левого) ботинка
(сапога, тапка). Выворачивание одежды.
Туалет.
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление малой/большой
нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение последовательности действий в туалете
(поднимание крышки (опускание сидения), спускание одежды (брюк, колготок, трусов), сидение
на унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание
одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье рук.
Прием пищи.
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки (стакана): захват
кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана), втягивание
(вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол. Наливание жидкости в кружку.
Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи
из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в
тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие
39

губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку. Использование ножа и вилки во время
приема пищи: отрезание ножом кусочка пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с
помощью ножа. Использование салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
Семья.
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и взрослых. Определение
своей социальной роли в семье. Различение социальных ролей членов семьи. Представление о
бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о профессиональной
деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
"Человек"

1) Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других:
- соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в
зеркале;
- представление о собственном теле;
- отнесение себя к определенному полу;
- умение определять "мое" и "не мое", осознавать и выражать свои интересы, желания;
- умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства,
интересы;
- представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным
изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей:
- умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические
процедуры, одеваться и раздеваться;
- умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами:
- умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о
болезненных ощущениях взрослому;
- умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и
вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета);
- умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье:
- представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли,
обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.

40

2.1.5. Домоводство
Структура программы включает: пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка
Обучение ребенка с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего хозяйства является
важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по
домоводству реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому,
воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и
правилами. Овладение простейшими хозяйственно–бытовыми навыками не только снижает
зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.
Цель обучения – повышение самостоятельности детей в выполнении хозяйственно-бытовой
деятельности. Основные задачи: формирование умений обращаться с инвентарем и
электроприборами; освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению покупок, уборке
помещения и территории, уходу за вещами.
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в трудовой
деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории актуальны для
формирования бытовой деятельности детей и перспективны для получения в будущем работы в
качестве дворника или уборщицы.
Программа по домоводству включает следующие разделы: «Покупки»,
«Уход за вещами», «Обращение с кухонным инвентарем», «Приготовление пищи», «Уборка
помещений и территории».
В учебном плане предмет представлен с 5 по 8 год обучения. Материально-техническое
оснащение учебного предмета «Домоводство» предусматривает:

· Дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов посуды,

кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой техники; альбомы с
демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми темами учебной
программы; изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд, стирки белья, глажения
белья и др.

· Оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды, чайники, тарелки,

ложки, ножи, вилки, кружки и др.), таймер, предметы для украшения интерьера (ваза,
подсвечник, скатерть и др.), стиральная машина, тазики, настенные и индивидуальные зеркала,
гладильная доска, бытовая техника (чайник электрический, блендер, комбайн, утюг, фен,
пылесос, электрическая плита, электрическая духовка, миксер, микроволновая печь,
электровафельница), ковролиновая, грифельная и магнитная доски, уборочный инвентарь (тяпки,
лопаты, грабли), тачки, лейки и др.
Содержание учебного предмета
Покупки.
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в расположении
отделов магазина, кассы и др. Нахождение нужного товара в магазине. Соблюдение
последовательности действий при взвешивании товара: складывание продукта в пакет,
выкладывание товара на весы, нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с
продуктом. Складывание покупок в сумку. Соблюдение последовательности действий при
41

расчете на кассе: выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром
товара, оплата товара, предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи, складывание
покупок в сумку. Раскладывание продуктов в места хранения.
Обращение с кухонным инвентарем.
Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка, стакан,
кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник,
нож). Узнавание (различение) кухонных принадлежностей (терка, венчик, овощечистка,
разделочная доска, шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для чеснока, открывалка и
др.). Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с посуды. Замачивание
посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание посуды. Сушка посуды.
Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке посуды: очищение посуды от
остатков пищи, замачивание посуды, намыливание посуды моющим средством, чистка посуды,
ополаскивание, сушка. Обращение с бытовыми приборами. Различение бытовых приборов по
назначению (блендер, миксер, тостер, электрический чайник, комбайн, холодильник и др.).
Знание правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором. Соблюдение
последовательности действий при пользовании электробытовым прибором.
Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых приборов. Накрывание на стол.
Выбор посуды и столовых приборов.
Раскладывание столовых приборов и посуды при сервировке стола. Соблюдение
последовательности действий при сервировке стола: накрывание стола скатертью, расставление
посуды, раскладывание столовых приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок и
ваз, расставление блюд.
Приготовление пищи.
Продукты питания. Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот,
квас, кофе). Узнавание напитка по упаковке. Узнавание (различение) молочных продуктов
(молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, мороженое). Узнавание упаковок с молочным
продуктом. Знание (соблюдение) правил хранения молочных продуктов. Узнавание (различение)
мясных продуктов, готовых к употреблению (колбаса, ветчина) и требующих обработки
(приготовления) (мясо (свинина, говядина, баранина, птица), сосиска, сарделька, котлета, фарш).
Знакомство со способами обработки (приготовления) мясных продуктов. Знание (соблюдение)
правил хранения мясных продуктов. Узнавание (различение) рыбных продуктов, готовых к
употреблению (крабовые палочки, консервы, рыба (копченая, соленая, вяленая) и требующих
обработки (приготовления) (мясо филе рыбы, краб, креветка), рыбная котлета, рыбный фарш).
Знакомство со способами обработки (приготовления) рыбных продуктов. Знание
(соблюдение) правил хранения рыбных продуктов. Узнавание (различение) муки и мучных
изделий, готовых к употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари) и
требующих обработки (приготовления) (макаронные изделия (макароны, вермишель, рожки).
Знакомство со способами обработки (приготовления) мучных изделий. Знание (соблюдение)
правил хранения мучных изделий. Узнавание (различение) круп и бобовых, готовых к
употреблению (консервированная фасоль, кукуруза, горошек, свежий горох) и требующих
обработки (приготовления) (греча, рис, пшено и др. крупы, бобовые). Знакомство со способами
обработки (приготовления) круп и бобовых. Знание (соблюдение) правил хранения круп и
бобовых. Узнавание (различение) кондитерских изделий (торт, печенье, пирожное, конфета,
шоколад). Знание (соблюдение) правил хранения кондитерских изделий. Приготовление блюда.
42

Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил гигиены при приготовлении
пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор инвентаря,
необходимого для приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье продуктов. Чистка
овощей. Резание ножом. Нарезание продуктов кубиками (кольцами, полукольцами). Натирание
продуктов на тёрке. Раскатывание теста. Перемешивание продуктов ложкой (венчиком,
миксером, блендером). Соблюдение последовательности действий при варке продукта:
включение электрической плиты, набирание воды, закладывание продукта в воду, постановка
кастрюли на конфорку, установка таймера на определенное время, выключение электрической
плиты, вынимание продукта. Соблюдение последовательности действий при жарке продукта:
включение электрической плиты, наливание масла, выкладывание продукта на сковороду,
постановка сковороды на конфорку, установка таймера на определенное время,
перемешивание/переворачивание продукта, выключение электрической плиты, снимание
продукта. Соблюдение последовательности действий при выпекании полуфабриката: включение
электрической духовки, смазывание противня, выкладывание полуфабриката на противень,
постановка противня в духовку, установка таймера на определенное время, вынимание противня
из духовки, снимание выпечки, выключение электрической духовки. Поддержание чистоты
рабочего места в процессе приготовления пищи. Соблюдение последовательности действий при
варке яйца: выбор продуктов (яйца), выбор кухонного инвентаря (кастрюля, шумовка, тарелка),
мытьё яиц, закладывание яиц в кастрюлю, наливание воды в кастрюлю, включение плиты,
постановка кастрюли на конфорку, установка времени варки на таймере, выключение плиты,
вынимание яиц. Соблюдение последовательности действий при приготовлении бутерброда:
выбор продуктов (хлеб, колбаса, помидор, масло), выбор кухонного инвентаря (тарелка, доска,
нож), нарезание хлеба, нарезание колбасы, нарезание помидора, намазывание хлеба маслом,
сборка бутерброда (хлеб с маслом, колбаса, помидор). Соблюдение последовательности действий
при приготовлении салата: выбор продуктов (вареный картофель, морковь, кукуруза, соленый
огурец, лук, масло растительное, соль, зелень), выбор кухонного инвентаря (салатница, ложка,
нож, доска, открывалка, тарелки), очистка вареных овощей, открывание банок (кукуруза,
огурцы), нарезка овощей кубиками, нарезка зелени, добавление соли, растительного масла,
перемешивание продуктов. Соблюдение последовательности действий при приготовлении
котлет: выбор продуктов (полуфабрикат, масло растительное), выбор кухонного инвентаря
(сковорода, лопатка, тарелки), наливание масла в сковороду, выкладывание котлет на сковороду,
включение плиты, постановка сковороды на конфорку, переворачивание котлет, выключение
электрической плиты, снимание котлет.
Уход за вещами.
Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание
необходимого количества моющего средства. Замачивание белья. Застирывание белья.
Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение
последовательности действий при ручной стирке: наполнение емкости водой, выбор моющего
средства, определение количества моющего средства, замачивание белья, застирывание белья,
полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на просушку.
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины (отделение для загрузки
белья, контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками запуска машины и регуляторами
температуры и продолжительности стирки). Сортировка белья перед стиркой (например): белое и
цветное белье, хлопчатобумажная и шерстяная ткань, постельное и кухонное белье.
43

Закладывание и вынимание белья из машины. Установка программы и температурного режима.
Мытье и сушка машины. Соблюдение последовательности действий при машинной стирке:
сортировка белья перед стиркой, закладывание белья, закрывание дверцы машины, насыпание
порошка, установка программы и температурного режима, запуск машины, отключение машины,
вынимание белья.
Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга, шнур, регулятор
температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение последовательности действий при
глажении белья: установка гладильной доски, выставление температурного режима,
подключение утюга к сети, раскладывание белья на гладильной доске, смачивание белья водой,
движения руки с утюгом, складывание белья. Складывание белья и одежды. Вывешивание
одежды на «плечики». Чистка одежды. Уход за обувью. Соблюдение последовательности
действий при мытье обуви: намачивание и отжимание тряпки, протирание обуви влажной
тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой. Просушивание обуви. Соблюдение
последовательности действий при чистке обуви: открывание тюбика с кремом, нанесение крема
на ботинок, распределение крема по всей поверхности ботинка, натирание поверхности ботинка,
закрывание тюбика с кремом.
Уборка помещения.
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание поверхности
мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей мебели: наполнение
таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду, уборка предметов с
поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера, раскладывание
предметов интерьера по местам, выливание использованной воды.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на совок.
Соблюдение последовательности действий при подметании пола: сметание мусора в
определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну. Различение основных
частей пылесоса. Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности пылесосом. Соблюдение
последовательности действий при уборке пылесосом: подготовка пылесоса к работе, установка
регулятора мощности, включение (вставление вилки в розетку; нажатие кнопки), чистка
поверхности, выключение (поворот рычага; нажатие кнопки; вынимание вилки из розетки)
отсоединение съемных деталей пылесоса. Соблюдение последовательности действий при мытье
пола: наполнение емкости для мытья пола водой, добавление моющего средства в воду,
намачивание и отжимание тряпки, мытье пола, выливание использованной воды, просушивание
мокрых тряпок.
Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье окна:
наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего
средства в воду, мытьё рамы, вытирание рамы, мытьё стекла, вытирание стекла, выливание
использованной воды.
Уборка территории.
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев. Уборка снега:
сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным инвентарем.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
"Домоводство"
44

Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с
выполнением повседневных дел дома:
- умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи, уборка, стирка,
глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола;
- умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой деятельности: стирка,
уборка, работа на кухне;
- умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних вещей,
продуктов, химических средств бытового назначения;
- умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические средства,
инструменты, соблюдая правила безопасности.
2.1.6. Окружающий социальный мир

Структура программы включает: пояснительную
планируемые результаты освоения программы.

записку,

содержание

обучения,

Пояснительная записка
Цель обучения - формирование представлений о человеке, его социальном окружении,
ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Основными задачами программы "Окружающий социальный мир" являются: знакомство с
явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения),
формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие,
функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними). Программа представлена
следующими разделами: "Квартира, дом, двор", "Продукты питания", "Предметы быта", "Школа",
"Предметы и материалы, изготовленные человеком", "Город", "Транспорт", "Страна", "Традиции
и обычаи".
В процессе обучения у обучающегося формируются представления о родном городе, в
котором он проживает, о России, ее культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с
рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности, ребенок
учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам,
устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он
включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными
ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться
в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть
внимательным и осторожным на улице, дома, в образовательной организации.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для формирования
умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная
последовательная работа специалистов и родителей (законных представителей). Важно
сформировать у обучающегося типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в
общественном транспорте, покупки в магазине, поведение в опасной ситуации. Содержание
материала по программе "Окружающий социальный мир" является основой формирования
представлений, умений и навыков по предметам "Изобразительная деятельность", "Домоводство",
"Труд". Так знания, полученные ребенком в ходе работы по разделу "Посуда", расширяются и
дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится готовить, сервировать стол.
Специфика работы по программе "Окружающий социальный мир" заключается в том, что
занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк, магазин, кафе,
вокзал). Ребенок выходит в город (поселок), знакомится с различными организациями,
45

предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится
вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В рамках коррекционноразвивающих занятий возможно использование программного материала данного предмета с
обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета включает:
натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с
изображением объектов (в образовательной организации, во дворе, в городе), действий, правил
поведения.
Кроме
того,
используются
аудио
и
видеоматериалы,
презентации,
мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в
общественных местах; рабочие тетради с различными объектами окружающего социального мира
для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные
программы, способствующие формированию у обучающихся доступных социальных
представлений. По возможности, используются технические и транспортные средства.
Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются: компьютер,
видеопроектор и другое мультимедийное оборудование. Оборудованное (по возможности с
подъемником) транспортное средство позволит обучающимся (в частности, не передвигающимся
самостоятельно обучающимся) выезжать в город для участия в занятиях в местах общего доступа
горожан и в организациях, предоставляющих услуги населению.
Содержание учебного предмета
Содержание учебного предмета "Окружающий социальный мир" представлено следующими
разделами: "Квартира, дом, двор", "Продукты питания", "Предметы быта", "Школа", "Предметы и
материалы, изготовленные человеком", "Город", "Транспорт", "Страна", "Традиции и обычаи".
Раздел "Квартира, дом, двор".
Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол). Узнавание
(различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный (деревянный), городской
(сельский, дачный) дом. Узнавание (различение) мест общего пользования в доме (чердак,
подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт).
Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и открытия дверей, нажимать
кнопку с номером нужного этажа, стоять во время движения лифта. Соблюдение правил
безопасности, поведения в местах общего пользования в доме: не заходить в лифт с незнакомым
человеком, не залезать на чердак, не трогать провода. Соблюдение правил пользования
мусоропроводом (домофоном, почтовым ящиком, кодовым замком). Узнавание (различение)
помещений квартиры (комната (спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная комната,
санузел, балкон). Знание функционального назначения помещений квартиры. Сообщение своего
домашнего адреса (город, улица, номер дома, номер квартиры). Узнавание своего домашнего
адреса (на слух, написанного). Написание своего домашнего адреса. Узнавание (различение)
частей территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для
парковки автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для
контейнеров с мусором, газон). Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во дворе.
Знакомство с коммунальными удобствами в квартире: отопление (батарея, вентиль, вода),
канализация (вода, унитаз, сливной бачок, трубы), водоснабжение (вода, кран, трубы
(водопровод), вентиль, раковина), электроснабжение (розетка, свет, электричество). Знание
(соблюдение) правил безопасности и поведения во время аварийной ситуации в доме. Узнавание
46

(различение) вредных насекомых (муравьи, тараканы), грызунов (крысы, мыши), живущих в
доме. Представление о вреде, который приносят вредные насекомые. Знание (соблюдение) правил
поведения в чрезвычайной ситуации. Узнавание (различение) предметов посуды: тарелка, стакан,
кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник. Узнавание (различение) часов
(механические (наручные, настенные), электронные (наручные, настенные). Знание строения
часов (циферблат, стрелки (часовая, минутная)). Узнавание (различение) аудио, видеотехники и
средства связи (телефон, компьютер, планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер). Знание
назначения технического устройства (сотовый телефон, планшет, видеоплеер). Соблюдение
последовательности действий при пользовании телефоном (плеером, планшетом): включение,
использование (связь, игра), выключение.
Раздел "Продукты питания".
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас, кофе) по
внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком. Узнавание (различение) молочных
продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, мороженое) по внешнему виду, на
вкус. Узнавание упаковок с молочным продуктом. Знание правил хранения молочных продуктов.
Узнавание (различение) мясных продуктов: готовых к употреблению (колбаса, ветчина),
требующих обработки (приготовления) (мясо (свинина, говядина, баранина, птица), сосиска,
сарделька, котлета, фарш). Знакомство со способами обработки (приготовления) мясных
продуктов. Знание правил хранения мясных продуктов. Узнавание (различение) рыбных
продуктов: готовых к употреблению (крабовые палочки, консервы, рыба (копченая, соленая,
вяленая), требующих обработки (приготовления) мясо (филе рыбы, краб, креветка), рыбная
котлета, рыбный фарш. Знакомство со способами обработки (приготовления) рыбных продуктов.
Знание правил хранения рыбных продуктов. Узнавание (различение) муки и мучных изделий:
готовых к употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари), требующих
обработки (приготовления) (макаронные изделия (макароны, вермишель, рожки). Знакомство со
способами обработки (приготовления) мучных изделий. Знание правил хранения мучных
изделий. Узнавание (различение) круп и бобовых: готовых к употреблению (консервированная
фасоль, кукуруза, горошек, свежий горох), требующих обработки (приготовления) (греча, рис,
пшено, крупы, бобовые). Знакомство со способами обработки (приготовления) круп и бобовых.
Знание правил хранения круп и бобовых. Узнавание (различение) кондитерских изделий (торт,
печенье, пирожное, конфета, шоколад). Знание правил хранения кондитерских изделий.
Раздел "Предметы быта".
Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа, вентилятор,
обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен, кондиционер).
Знание назначения электроприборов. Знание правил техники безопасности при пользовании
электробытовым прибором. Узнавание (различение) предметов мебели (стол, стул, диван, шкаф,
полка, кресло, кровать, табурет, комод). Знание назначения предметов мебели. Различение видов
мебели (кухонная, спальная, кабинетная). Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка,
стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Знание
назначения предметов посуды. Узнавание (различение) кухонного инвентаря (терка, овощечистка,
разделочная доска, дуршлаг, половник, открывалка). Знание назначения кухонного инвентаря.
Узнавание (различение) предметов интерьера (светильник, зеркало, штора, скатерть, ваза,
статуэтки, свечи). Знание назначения предметов интерьера.
Узнавание (различение) светильников (люстра, бра, настольная лампа).
47

Узнавание (различение) часов (наручные, настенные, механические, электронные часы).
Узнавание (различение) частей часов: стрелки, циферблат. Знание назначения часов (частей
часов).
Раздел "Школа".
Узнавание (различение) помещений образовательной организации. Знание назначения
помещений образовательной организации. Нахождение
помещений
образовательной
организации. Знание профессий людей, работающих в образовательной организации.
Соотнесение работника образовательной организации с его профессией. Узнавание (различение)
участков школьной территории. Знание назначения участков школьной территории. Знание
(соблюдение) правил поведения на территории образовательной организации. Узнавание
(различение) зон класса. Знание назначения зон класса. Знание (соблюдение) распорядка
школьного дня. Узнавание (различение) школьных принадлежностей: школьная доска, парта, мел,
ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка,
краски, пластилин, альбом для рисования. Знание назначения школьных принадлежностей.
Представление о себе как члене коллектива класса. Узнавание (различение) мальчика и девочки
по внешнему виду. Знание положительных качеств человека. Знание способов проявления
дружеских отношений (чувств). Умение выражать свой интерес к другому человеку.
Раздел "Предметы и материалы, изготовленные человеком".
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различение) видов бумаги по
плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон), по фактуре (глянцевая, бархатная).
Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга). Узнавание
(различение) инструментов, с помощью которых работают с бумагой (ножницы, шило для
бумаги, фигурный дырокол). Знание свойств дерева (прочность, твердость, плавает в воде, дает
тепло, когда горит). Узнавание предметов, изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные
игрушки, двери). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых обрабатывают
дерево (молоток, пила, топор). Знание свойств стекла (прозрачность, хрупкость). Узнавание
предметов, изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки).
Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными из стекла.
Знание свойств резины (эластичность, непрозрачность, водонепроницаемость). Узнавание
предметов, изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки). Знание свойств
металла (прочность, твердость - трудно сломать, тонет в воде). Узнавание предметов,
изготовленных из металла (ведро, игла, кастрюля). Знание свойств ткани (мягкая, мнется,
намокает, рвется).
Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора, покрывала,
постельное белье, обивка мебели). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых
работают с тканью (ножницы, игла). Знание свойств пластмассы (легкость, хрупкость). Узнавание
предметов, изготовленных из пластмассы (бытовые приборы, предметы посуды, игрушки,
фломастеры, контейнеры).
Раздел "Населенный пункт".
Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры, улицы (проспекты, переулки),
площади, здания, парки. Узнавание (различение), назначение зданий: кафе, вокзал (аэропорт,
железнодорожный, автовокзал, морской), службы помощи (банк, сберкасса, больница,
поликлиника, парикмахерская, почта), магазин (супермаркет, одежда, посуда, мебель, цветы,
продукты), театр (кукольный, драматический), цирк, жилой дом. Узнавание (различение)
48

профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель, парикмахер, почтальон, работник
химчистки, работник банка). Знание особенностей деятельности людей разных профессий. Знание
(соблюдение) правил поведения в общественных местах. Узнавание (различение) частей
территории улицы (проезжая часть, тротуар). Узнавание (различение) технических средств
организации дорожного движения (дорожный знак ("Пешеходный переход"), разметка ("зебра"),
светофор). Знание (соблюдение) правил перехода улицы. Знание (соблюдение) правил поведения
на улице. Узнавание (различение) достопримечательностей своего города (например, Кремль,
Троицкий собор, Приказные палаты, памятник героям).
Раздел "Транспорт".
Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый). Знание назначения
наземного транспорта. Узнавание (различение) составных частей наземного транспортного
средства. Узнавание (различение) воздушного транспорта. Знание назначения воздушного
транспорта. Узнавание (различение) составных частей воздушного транспортного средства.
Узнавание (различение) водного транспорта. Знание назначения водного транспорта. Узнавание
(различение) составных частей водного транспортного средства. Узнавание (различение)
космического аппарата. Знание назначения космического аппарата. Узнавание (различение)
составных частей космического аппарата. Знание (называние) профессий людей, работающих в
космической отрасли. Соотнесение деятельности с профессией. Узнавание (различение)
общественного транспорта. Знание (соблюдение) правил поведения в общественном транспорте.
Узнавание (различение) специального транспорта (пожарная машина, скорая помощь,
полицейская машина). Знание назначения специального транспорта. Знание профессий людей,
работающих на специальном транспорте. Соотнесение деятельности с профессией. Знание места
посадки и высадки из автобуса. Пользование общественным транспортом (посадка в автобус,
покупка билета).
Раздел "Страна".
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание) государственной
символики (герб, флаг, гимн). Узнавание Президента Российской Федерации (на фото, видео).
Знание государственных праздников. Знание названия столицы России. Знание (узнавание)
основных достопримечательностей столицы (Кремль, Красная площадь, Третьяковская Галерея,
Большой театр) на фото, видео.
Знание названий городов России (Санкт-Петербург, Казань, Владивосток, Сочи). Знание
достопримечательностей городов России. Знание прав и обязанностей гражданина России. Знание
(различение) документов, удостоверяющих личность гражданина России (паспорт, свидетельство
о рождении). Знание некоторых значимых исторических событий России. Знание выдающихся
людей России.
Раздел "Традиции, обычаи".
Знание традиций и атрибутов праздников. Знание школьных традиций. Знание символики и
атрибутов различных религий. Знание нравственных традиций, принятых в различных религиях.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
"Окружающий социальный мир"

1) Представления о мире, созданном руками человека:
- интерес к объектам, созданным человеком;
49

- представления о доме, образовательной организации, о расположенных в них и рядом
объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте;
- умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о
социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей:
- представления о деятельности и профессиях людей, окружающих обучающегося ("учитель",
"повар", "врач", "водитель");
- представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель), правилах
поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях;
- опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
- умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы
контакта, соответствующие возрасту и полу обучающегося.
3) Развитие межличностных и групповых отношений:
- представления о дружбе, других обучающихся, сверстниках;
- умение находить друзей на основе личных симпатий;
- умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать,
сочувствовать, проявлять внимание;
- умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной
деятельности;
- умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов;
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни:
- представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них;
- использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) о внешнем виде на
праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности;
- умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и правах обучающегося:
- представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности и
достоинства;
- представления об обязанностях обучающегося, сына или дочери, внука или внучки,
гражданина.
6) Представление о стране проживания Россия:
- представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте проживания;
- представление о государственной символике (флаг, герб, гимн);
- представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
2.1.7. Музыка и движение

Структура программы включает: пояснительную
планируемые результаты освоения программы.

записку,

содержание

обучения,

Пояснительная записка
Участие обучающегося в музыкальных выступлениях способствует его самореализации,
формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыка рассматривается как
50

средство развития эмоциональной и личностной сферы, как средство социализации и
самореализации обучающегося. На музыкальных занятиях развивается не только способность
эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, но и музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальная память, индивидуальные способности к пению, танцу, ритмике.
Программно-методический материал включает 4 раздела: "Слушание музыки", "Пение",
"Движение под музыку", "Игра на музыкальных инструментах".
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В системе коррекционноразвивающих занятий также возможно использование элементов музыкального воспитания в
дополнительной индивидуальной работе с обучающимися.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Музыка" включает: дидактический
материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) музыкальных инструментов, оркестров;
портреты композиторов; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в
соответствии с тематическими линиями учебной программы; карточки с обозначением
выразительных возможностей различных музыкальных средств для различения высотности,
громкости звуков, темпа, характера музыкального произведения; карточки для определения
содержания музыкального произведения; платки, флажки, ленты, обручи, а также игрушкикуклы, игрушки-животные. Музыкальные инструменты: фортепиано, синтезатор, гитара,
барабаны, бубны, маракасы, румбы, бубенцы, тарелки, ложки, блок-флейты, палочки, ударные
установки, кастаньеты, конги, жалейки, трещетки, колокольчики, инструменты Карла Орфа.
Оборудование: музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование, стеллажи для
наглядных пособий, нот, музыкальных инструментов, ковролиновая и магнитная доски, ширма,
затемнение на окна. Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием музыкальных
инструментов и музыкантов, играющих на различных инструментах, оркестровых коллективов;
фрагментов из оперных спектаклей, мюзиклов, балетов, концертов разной по жанру музыки),
текст песен.
Содержание учебного предмета
Слушание.
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и конца
звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки. Слушание
(различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и грустной музыки.
Узнавание знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание знакомой мелодии,
исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание (различение) сольного и
хорового исполнения произведения. Определение музыкального стиля произведения. Слушание
(узнавание) оркестра (народных инструментов, симфонических и др. в исполнении которого
звучит музыкальное произведение. Соотнесение музыкального образа с персонажем
художественного произведения.
Пение.
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни. Подпевание
отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание повторяющихся интонаций
припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни). Выразительное пение с
соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре. Различение запева, припева и вступления к
песне.
Движение под музыку.
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на другую.
51

Начало движения вместе с началом звучания музыки
и окончание движения по ее окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение,
приседание под музыку разного характера. Выполнение под музыку действия с предметами:
наклоны предмета в разные стороны, опускание/поднимание предмета, подбрасывание/ловля
предмета, взмахивание предметом и т. п. Выполнение движений разными частями тела под
музыку: «фонарики», «пружинка», наклоны головы и др. Соблюдение последовательности
простейших танцевальных движений. Имитация движений животных. Выполнение движений,
соответствующих словам песни. Соблюдение последовательности движений в соответствии с
исполняемой ролью при инсценировке песни. Движение в хороводе. Движение под музыку в
медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под музыку. Изменение скорости
движения под музыку (ускорять, замедлять). Изменение движения при изменении метроритма
произведения, при чередовании запева и припева песни, при изменении силы звучания.
Выполнение танцевальных движений в паре с другим танцором. Выполнение развернутых
движений одного образа. Имитация (исполнение) игры на музыкальных инструментах.
Игра на музыкальных инструментах.
Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов, сходных по
звучанию музыкальных инструментов. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах,
не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте. Сопровождение
мелодии игрой на музыкальном инструменте. Своевременное вступление и окончание игры на
музыкальном инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, имеющих
звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной игрой на музыкальном инструменте. Игра в
ансамбле.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
"Музыка и движение"

1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений,
освоение игры на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое
обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и
инструментальных выступлений:
- интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под
музыку, игра на музыкальных инструментах);
- умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения;
- освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на
музыкальных инструментах;
- умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
- умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной
музыкальной деятельности;
- стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
- умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах,
спектаклях.

52

2.1.8.

Изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликация)
Структура программы включает: пояснительную
планируемые результаты освоения программы.

записку,

содержание

обучения,

Пояснительная записка
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений изображать
предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами. Основные
задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование умений пользоваться
инструментами, обучение доступным приемам работы с различными материалами, обучение
изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие художественнотворческих
способностей.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: "Лепка", "Рисование",
"Аппликация". Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо вызывать у
обучающегося положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать его
творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается уважительному
отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творческих показах. Ему
важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности полезны и нужны другим
людям. Это делает жизнь обучающегося интереснее и ярче, способствует его самореализации,
формирует чувство собственного достоинства. Сформированные на занятиях изобразительной
деятельности умения и навыки необходимо применять в последующей трудовой деятельности,
например, при изготовлении полиграфических и керамических изделий, изделий в технике батик,
календарей, блокнотов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 8 год обучения. Далее навыки изобразительной
деятельности применяются на уроках профильного труда при изготовлении изделий из керамики,
полиграфической, ткацкой, швейной и другой продукции.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Изобразительная деятельность"
предусматривает: наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью,
включающие кисти, ножницы специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки),
шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки;
натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий и
операций по их изготовлению; репродукции картин; изделия из глины; альбомы с
демонстрационными материалами, составленными в соответствии с содержанием учебной
программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания,
наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации, аудиозаписи; оборудование: мольберты,
планшеты, музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование; стеллажи для
наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги и работ обучающихся; магнитная и
ковролиновая доски; расходные материалы для изобразительной деятельности: клей, бумага
(цветная, папиросная, цветной ватман), карандаши (простые, цветные), мелки (пастель,
восковые), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных
размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса,
глина).
Содержание учебного предмета
Содержание учебного предмета "Изобразительная деятельность" представлено следующими
разделами "Лепка", "Рисование", "Аппликация".
Раздел "Лепка".
53

Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина. Узнавание
(различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами: стека,
нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп. Разминание пластилина (теста, глины).
Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска.
Откручивание кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала от целого
куска. Отрезание кусочка материала стекой. Размазывание пластилина по шаблону (внутри
контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание шарика на доске (в руках), получение
формы путем выдавливания формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону стекой (ножом,
шилом). Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик. Переплетение: плетение
из 2-х (3-х) колбасок. Проделывание отверстия в детали. Расплющивание материала на доске
(между ладонями, между пальцами). Скручивание колбаски (лепешки, полоски). Защипывание
краев детали. Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием). Лепка
предмета из одной (нескольких) частей.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью). Нанесение декоративного материала на
изделие. Дополнение изделия мелкими деталями. Нанесение на изделие рисунка. Лепка изделия с
нанесением растительного (геометрического) орнамента. Лепка нескольких предметов,
объединенных сюжетом.
Раздел "Аппликация".
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка.
Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для изготовления
аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол. Сминание бумаги. Отрывание бумаги
заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по диагонали).
Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части) поверхности клеем. Выкалывание шилом:
прокол бумаги, выкалывание по прямой линии, выкалывание по контуру. Разрезание бумаги
ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги. Вырезание по контуру. Сборка
изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из бумаги: заготовка
отдельных деталей, соединение деталей между собой. Соблюдение последовательности действий
при изготовлении предметной аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта,
намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности
действий при изготовлении декоративной аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента
способом чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Раздел "Рисование".
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования: краски,
мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды. Оставление
графического следа. Освоение приемов рисования карандашом. Соблюдение последовательности
действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти,
обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе
бумаги, опускание кисти в воду. Освоение приемов рисования кистью: прием касания, прием
примакивания, прием наращивания массы. Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски
путем смешивания красок других цветов.
Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий. Соединение
точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник).
Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура). Заполнение
контура точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка.
54

Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по
шаблону, по представлению). Дорисовывание части (отдельных деталей, симметричной
половины) предмета. Рисование предмета (объекта) с натуры. Рисование растительных
(геометрических) элементов орнамента. Дополнение готового орнамента растительными
(геометрическими) элементами. Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в
полосе (в круге, в квадрате). Дополнение сюжетного рисунка отдельными предметами
(объектами), связанными между собой по смыслу. Расположение объектов на поверхности листа
при рисовании сюжетного рисунка. Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор
цвета в соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка по образцу
(срисовывание готового сюжетного рисунка) из предложенных объектов (по представлению).
Рисование с использованием нетрадиционных техник: монотипии, "по сырому", рисования с
солью, рисования шариками, граттаж, "под батик".
Планируемые результаты освоения учебного предмета
"Изобразительная деятельность"
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация, рисование;
использование различных изобразительных технологий:
- интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
- умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной
деятельности (лепка, рисование, аппликация);
- умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки,
аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности:
- положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе изобразительной
деятельности;
- стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать результаты
работы;
- умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:
- готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками,
взрослыми;
- умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для участия в
выставках, конкурсах рисунков, поделок.
2.1.9.

Адаптивная физическая культура
Структура программы включает: пояснительную
планируемые результаты освоения программы.

записку,

содержание

обучения,

Пояснительная записка
Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную отсталость,
ТМНР, является физическое развитие, которое происходит на занятиях по адаптивной
физической культуре. Целью занятий по адаптивной физической культуре является повышение
двигательной активности обучающихся и обучение использованию полученных навыков в
повседневной жизни. Основные задачи: формирование и совершенствование основных и
55

прикладных двигательных навыков; формирование туристических навыков, умения кататься на
велосипеде, ходить на лыжах, плавать, играть в спортивные игры; укрепление и сохранение
здоровья обучающихся, профилактика болезней и возникновения вторичных заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре включает 6 разделов: "Плавание",
"Коррекционные подвижные игры", "Велосипедная подготовка", "Лыжная подготовка",
"Физическая подготовка", "Туризм".
Содержание раздела "Плавание" включает задачи на формирование умений двигаться в воде и
навыка плавания. Раздел "Коррекционные подвижные игры" включает элементы спортивных игр
и спортивных упражнений, подвижные игры. Основными задачами являются формирование
умения взаимодействовать в процессе игры, соблюдать правила игры. На занятиях по
велосипедной подготовке обучающиеся осваивают езду на трехколесном и двухколесном
велосипеде. Раздел "Лыжная подготовка" предусматривает формирование навыка ходьбы на
лыжах и дальнейшее его совершенствование. Раздел "Физическая подготовка" включает
построения и перестроения, общеразвивающие и корригирующие упражнения. Программный
материал раздела "Туризм" предусматривает овладение различными туристическими навыками.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения.
Материально-техническое оснащение учебного предмета предусматривает как обычное для
спортивных залов школ оборудование и инвентарь, так и специальное адаптированное
оборудование для обучающихся с различными нарушениями развития, включая тренажеры,
специальные велосипеды (с ортопедическими средствами), инвентарь для подвижных и
спортивных игр. Материально-техническое оснащение учебного предмета "Адаптивная
физкультура" включает: дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы)
спортивного, туристического инвентаря; альбомы с демонстрационным материалом в
соответствии с темами занятий; спортивный инвентарь: маты, батуты, гимнастические мячи
разного диаметра, гимнастические скамейки, гимнастические лестницы, обручи, кегли, мягкие
модули различных форм, гимнастические коврики, корзины, футбольные, волейбольные,
баскетбольные мячи, бадминтон, лыжи, лыжные палки, лыжные костюмы, 2-х- и 3-х- колесные
велосипеды, самокаты, рюкзаки, туристические коврики, палатки, спальные мешки, наборы
походной посуды, кольца; технические средства реабилитации: кресла-коляски комнатные и
прогулочные, опоры для стояния (вертикализаторы, ходунки), опоры для ползания, тренажеры,
кресла-стулья с санитарным оснащением (для туалета, ванные); мебель: шкафы для хранения
спортивного инвентаря, для переодевания, стулья, стол, столы-кушетки.
Содержание учебного предмета
Содержание учебного предмета "Адаптивная физическая культура" представлено следующими
разделами: "Плавание", "Коррекционные подвижные игры", "Велосипедная подготовка",
"Лыжная подготовка", "Физическая подготовка", "Туризм".
Раздел "Плавание".
Вход в воду. Ходьба в воде. Бег в воде. Погружение в воду по шею, с головой. Выполнение
выдоха под водой. Открывание глаз в воде. Удержание на воде. Скольжение по поверхности воды
на животе, на спине. Выполнение движений ногами, лежа на животе, на спине. Выполнение
движений руками, лежа на животе, на спине. Чередование поворота головы с дыханием.
Сочетание движений ног с дыханием. Плавание. Соблюдение правил поведения и безопасности в
бассейне: во время движения по бортику нельзя толкаться, нельзя сталкивать друг друга с
бортика бассейна в воду, нельзя топить друг друга, находясь в воде, нельзя заплывать за границы
обозначенной для плавания территории, нельзя спрыгивать с бортика бассейна.
56

Раздел "Коррекционные подвижные игры".
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Баскетбол. Узнавание баскетбольного
мяча. Передача баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола). Ловля
баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола). Отбивание баскетбольного мяча от
пола одной рукой. Ведение баскетбольного мяча по прямой (с обходом препятствия). Броски мяча
в кольцо двумя руками. Волейбол. Узнавание волейбольного мяча. Подача волейбольного мяча
сверху (снизу). Прием волейбольного мяча сверху (снизу). Игра в паре без сетки (через сетку).
Футбол. Узнавание футбольного мяча. Выполнение удара в ворота с места (пустые ворота, с
вратарем), с 2-х шагов (пустые ворота, с вратарем), с разбега (пустые ворота, с вратарем). Прием
мяча, стоя в воротах: ловля мяча руками, отбивание мяча ногой (руками). Ведение мяча.
Выполнение передачи мяча партнеру. Остановка катящегося мяча ногой. Бадминтон. Узнавание
(различение) инвентаря для бадминтона. Удар по волану: нижняя (верхняя) подача. Отбивание
волана снизу (сверху). Игра в паре. Подвижные игры. Соблюдение правил игры "Стоп, хоп, раз".
Соблюдение правил игры "Болото". Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете
"Полоса препятствий": бег по скамейке, прыжки через кирпичики, пролезание по туннелю, бег,
передача эстафеты. Соблюдение правил игры "Пятнашки". Соблюдение правил игры "Рыбаки и
рыбки". Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете "Собери пирамидку": бег к
пирамидке, надевание кольца, бег в обратную сторону, передача эстафеты. Соблюдение правил
игры "Бросай-ка". Соблюдение правил игры "Быстрые санки". Соблюдение последовательности
действий в игре-эстафете "Строим дом".
Раздел "Лыжная подготовка".
Узнавание (различение) лыжного инвентаря (лыжи, палки, ботинки). Транспортировка
лыжного инвентаря. Соблюдение последовательности действий при креплении ботинок к лыжам:
удержание лыжи, поднесение носка лыжного ботинка к краю крепления, вставление носка
лыжного ботинка в крепление, подъем пятки. Чистка лыж от снега.
Стояние на параллельно лежащих лыжах. Выполнение ступающего шага: шаговые движения
на месте, продвижение вперед приставным шагом, продвижение в сторону приставным шагом.
Соблюдение последовательности действий при подъеме после падения из положения "лежа на
боку": приставление одной ноги к другой, переход в положение "сидя на боку" (опора на правую
руку), сгибание правой ноги в колене, постановка левой ноги с опорой на поверхность, подъем в
положение "стоя" с опорой на правую руку. Выполнение поворотов, стоя на лыжах: вокруг пяток
лыж (носков лыж), махом. Выполнение скользящего шага без палок: одно (несколько)
скольжений. Выполнение попеременного двухшажного хода. Выполнение бесшажного хода.
Преодоление подъемов ступающим шагом ("лесенкой", "полуелочкой", "елочкой"). Выполнение
торможения при спуске со склона нажимом палок ("полуплугом", "плугом", падением).
Раздел "Туризм".
Узнавание (различение) предметов туристического инвентаря (рюкзак, спальный мешок,
туристический коврик, палатка, котелок, тренога). Соблюдение последовательности действий при
складывании вещей в рюкзак (например, банка тушенки, обувь, одежда, набор походной посуды,
средства личной гигиены). Соблюдение последовательности действий при раскладывании
спального мешка: раскрывание чехла, вынимание мешка из чехла, развязывание тесьмы,
раскатывание мешка. Соблюдение последовательности действий при расположении в спальном
мешке: расстегивание молнии, посадка в мешок, застегивание молнии до середины спального
мешка, расположение в мешке лежа, застегивание молнии до капюшона. Соблюдение
последовательности действий при складывании спального мешка: совмещение углов верхней
части мешка, скручивание мешка, завязывание тесьмы, вставление мешка в чехол, затягивание
чехла. Узнавание (различение) составных частей палатки: днище, крыша, стены палатки,
57

растяжки, стойка, колышки. Подготовка места для установки палатки. Раскладывание палатки.
Ориентировка в частях палатки. Вставление плоских (круглых) колышков при закреплении
палатки на земле. Установление стоек. Установление растяжек палатки. Соблюдение
последовательности действий при разборке установленной палатки: вынимание колышков (с
растяжки, из днища), складывание колышков в чехол, вытаскивание стоек, разборка и
складывание стоек в чехол, складывание растяжек на палатку, сворачивание палатки,
складывание палатки и всех комплектующих в сумку-чехол, закрывание сумки-чехла. Подготовка
кострового места. Складывание костра. Разжигание костра. Поддержание огня в костре. Тушение
костра. Соблюдение правил поведения в походе: нельзя отставать, убегать вперед, нельзя никуда
уходить без разрешения взрослого, нельзя есть найденные в лесу грибы и ягоды без разрешения
взрослого, нельзя бросать мусор в лесу, нельзя трогать лесных животных.
Раздел "Физическая подготовка".
Построения и перестроения. Принятие исходного положения для построения и перестроения:
основная стойка, стойка "ноги на ширине плеч" ("ноги на ширине ступни"). Построение в
колонну по одному, в одну шеренгу, перестроение из шеренги в круг. Размыкание на вытянутые
руки в стороны, на вытянутые руки вперед. Повороты на месте в разные стороны. Ходьба в
колонне по одному, по двое. Бег в колонне.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Дыхательные упражнения: произвольный
вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох через нос (рот), выдох через рот (нос).
Одновременное (поочередное) сгибание (разгибание) пальцев. Противопоставление первого
пальца остальным на одной руке (одновременно двумя руками), пальцы одной руки пальцам
другой руки поочередно (одновременно). Сгибание пальцев в кулак на одной руке с
одновременным разгибанием на другой руке. Круговые движения кистью. Сгибание фаланг
пальцев. Одновременные (поочередные) движения руками в исходных положениях "стоя", "сидя",
"лежа" (на боку, на спине, на животе): вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые движения.
Круговые движения руками в исходном положении "руки к плечам". Движения плечами вперед
(назад, вверх, вниз). Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты, круговые
движения. Поднимание головы в положении "лежа на животе". Наклоны туловища вперед (в
стороны, назад). Повороты туловища вправо (влево). Круговые движения прямыми руками
вперед (назад). Наклоны туловища в сочетании с поворотами. Стояние на коленях.
Ходьба с высоким подниманием колен. Хлопки в ладони под поднятой прямой ногой.
Движения стопами: поднимание, опускание, наклоны, круговые движения. Приседание. Ползание
на четвереньках. Поочередные (одновременные) движения ногами: поднимание (отведение)
прямых (согнутых) ног, круговые движения. Переход из положения "лежа" в положение "сидя"
(из положения "сидя" в положение "лежа"). Ходьба по доске, лежащей на полу. Ходьба по
гимнастической скамейке: широкой (узкой) поверхности гимнастической скамейки, ровной
(наклонной) поверхности гимнастической скамейки, движущейся поверхности, с предметами
(препятствиями).
Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у вертикальной плоскости в
правильной осанке. Движение руками и ногами, стоя у вертикальной плоскости: отведение рук в
стороны, поднимание вверх и возвращение в исходное положение, поочередное поднимание ног
вперед, отведение в стороны. Отход от стены с сохранением правильной осанки.
Ходьба и бег. Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны). Движения
руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в стороны, подъем вверх. Ходьба
ровным шагом, на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным
шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Ходьба в умеренном (медленном, быстром)
темпе. Ходьба с изменением темпа, направления движения. Бег в умеренном (медленном,
58

быстром) темпе. Бег с изменением темпа и направления движения. Преодоление препятствий при
ходьбе (беге). Бег с высоким подниманием бедра (захлестыванием голени, приставным шагом).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с продвижением
вперед (назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед (назад,
вправо, влево). Перепрыгивание с одной ноги на другую на месте, с продвижением вперед.
Прыжки в длину с места, с разбега. Прыжки в высоту, глубину.
Ползание, подлезание, лазание, перелезание. Ползание на животе, на четвереньках. Подлезание
под препятствия на животе, на четвереньках. Лазание по гимнастической стенке вверх (вниз, в
стороны), по наклонной гимнастической скамейке вверх (вниз), через препятствия, по
гимнастической сетке вправо (влево), по канату. Вис на канате, рейке. Перелезание через
препятствия.
Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза. Передача предметов в шеренге
(по кругу, в колонне). Броски среднего (маленького) мяча двумя руками вверх (о пол, о стенку).
Ловля среднего (маленького) мяча одной (двумя) руками. Бросание мяча на дальность. Сбивание
предметов большим (малым) мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе (беге). Метание в цель (на
дальность). Перенос груза.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
"Адаптивная физическая культура"
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений:
- освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, стоять,
передвигаться (с использованием технических средств);
- освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие координационных
способностей;
- совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;
- умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и
независимостью:
- умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость, болевые
ощущения.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде,
ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание:
- интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде,
ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм, физическая подготовка;
- умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать, играть в
подвижные игры.
2.1.10.

Труд (технология).

Структура программы включает: пояснительную
планируемые результаты освоения программы.

записку,

содержание

обучения,

Пояснительная записка.

Целью трудового обучения является подготовка детей и подростков с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР к доступной трудовой деятельности. Основные
задачи: развитие интереса к трудовой деятельности; формирование навыков работы с
59

различными инструментами и оборудованием; освоение отдельных операций и технологий по
изготовлению различных изделий, по работе с почвой, с растениями т. д.
Обучение труду опирается на умения и навыки, сформированные у обучающихся в ходе
занятий по предметно-практической деятельности, и нацелено на освоение доступных
технологий изготовления продукции. Важно формирование мотивации трудовой деятельности,
развитие интереса к разным видам доступной трудовой деятельности, положительное отношение
к результатам своего труда. Детей знакомят с различными материалами и инструментами, со
специальным оборудованием, учат соблюдать технику безопасности в ходе трудового процесса.
У обучающихся постепенно накапливается практический опыт, происходит формирование
операционно-технических умений, формируются навыки самостоятельного изготовления
продукции (умения намечать цель, подбирать необходимые инструменты и материалы,
осуществлять задуманное, оценивать результат).
Подросток учится организовывать свое рабочее место в соответствии с используемыми
материалами, инструментами, оборудованием. С помощью учителя (или самостоятельно) он
создает эскиз изделия, проводит анализ образца (задания) с опорой на рисунок, схему,
инструкцию; планирует последовательность операций по изготовлению продукта; контролирует
качество выполненной работы; обсуждает полученный результат в соответствии со своими
представлениями. Постепенно у обучающегося формируются такие качества трудовой
деятельности, которые позволяют выполнять освоенную деятельность втечение длительного
времени, осуществлять работу в соответствии с требованиями, предъявляемые к качеству
продукта и производить его в установленные сроки.
Программа по профильному труду представлена следующими разделами: «Гончарное дело»,
«Шитье», «Деревообработка», «Растениеводство». Этот перечень может быть дополнен или
заменен другими профилями труда по усмотрению школы, с учетом местных и региональных
условий и возможностей для будущей трудовой занятости обучающегося, а также кадрового
обеспечения школы. В учебном плане предмет представлен с 7 по13 год обучения.
Материально-техническое обеспечение образовательной области и предметов по труду
включает: дидактический материал: комплекты демонстрационных и раздаточного материалов,
таблицы по разделам и темам профильного труда, рабочие тетради; фото, картинки,
пиктограммы с изображениями действий, операций, алгоритмов работы с использованием
инструментов и оборудования; технологические карты, обучающие компьютерные программы,
видеофильмы, иллюстрирующие труд людей, технологические процессы, примеры (образцы)
народных промыслов, презентации и др.; оборудование таких предметов как: швейное дело,
дерево обработка, керамика, требуют наборов инструментов для обработки различных
материалов; швейные машины, муфельная печь, горшки, теплички; наборы инструментов для
садоводства (грабли, ведра, лейки, лопаты и др.), расходные материалы для труда: клей, бумага,
карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски
(акварель, гуашь, акриловые, для ткани), линейки и различные мерки, бумага разных размеров,
плотности, формата, фактуры; ножницы, фигурные дыроколы, глина, стеки, нитки, иголки,
60

ткань, шерсть (натуральная, искусственная), иглы для валяния, мыло детское и др.
Содержание учебного предмета

Гончарное дело
Различение свойств глины. Подготовка рабочего места. Отрезание куска глины. Отщипывание
кусочка глины. Разминание глины. Отбивание глины. Раскатывание глины скалкой. Вырезание
формы по шаблону (шило, стека и др.) Обработка краев изделия. Катание колбаски. Катание
шарика. Набивка формы. Декоративная отделка изделия (нанесение рисунка, присоединение
мелких деталей, придание фактуры). Проделывание отверстия в изделии. Покрытие изделия
глазурью (краской) способом погружения (с помощью кисти). Уборка рабочего места.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении солонки: раскатывание глины,
вырезание днища сосуда, катание колбасок, укладывание колбасок, нанесение декоративных
элементов стекой, обжиг изделия, покрытие глазурью. Соблюдение последовательности
действий при изготовлении петушка: изготовление тела петушка, изготовление хвоста,
изготовление головы, изготовление крыльев, изготовление подставки, присоединение петуха к
подставке, обжиг изделия, покрытие изделия белой краской, раскрашивание изделия.
Деревообработка.
Узнавание (различение) материалов (древесный, крепёжный, покрасочный). Узнавание
(различение) инструментов для разметки (для обработки дерева, для соединения деталей).
Подготовка рабочего места.Уборка рабочего места. Подготовительная работа с заготовкой.
Разметка заготовки. Распиливание заготовки. Сверление отверстия в заготовке. Шлифовка
заготовки наждачной бумагой. Нанесение покрытия на заготовку. Склеивание деревянных
деталей. Соединение деревянных деталей гвоздями(шурупами). Соблюдение последовательности
действий при изготовлении деревянной подставки под горячее: разметка заготовок, выпиливание
заготовок, шлифовка заготовок, склеивание деталей, нанесение покрытия на изделие.
Растениеводство.
Выращивание комнатных растений. Определение необходимости полива растения.
Определение количества воды для полива. Полив растения. Рыхление почвы. Пересадка
растения. Мытье растения. Опрыскивание растений. Удаление сухих листьев с растений. Мытье
горшков и поддонов.
Выращивание растений в открытом грунте. Перекапывание почвы. Рыхление почвы. Внесение
органических удобрений в почву. Приготовление компоста. Оформление грядки и междурядья.
Изготовление бороздки (лунки) на грядке. Выкапывание ямы. Подготовка семян к посадке. Посев
семян. Высаживание рассады в открытый грунт. Полив растений. Удаление сорняков. Обрезка
веток. Выкапывание овощей. Срезание овощей. Подготовка овощей к хранению (очищение от
земли, обрезка ботвы, просушивание). Чистка и мытье садового инвентаря.
Швейное дело.
Ручное шитье. Различение инструментов и материалов для ручного шитья. Подготовка
рабочего места. Отрезание нити определенной длины. Вдевание нити в иголку. Завязывание
узелка. Пришивание пуговицы с двумя отверстиями (с четырьмя отверстиями, на ножке).
61

Выполнение шва «вперед иголкой». Закрепление нити на ткани. Выполнение шва «через край».
Шитье на электрической машинке. Различение основных частей электрической швейной
машинки. Подготовка рабочего места. Наматывание нити на шпульку. Вставление шпульки с
ниткой в шпульный колпачок. Вставление шпульного колпачка в челнок. Заправка верхней нити.
Вывод нижней нити на платформу машины. Соблюдение последовательности действий при
подготовке швейной машины к работе: установка педали, включение в сеть, наматывание нити
на шпульку, вставление шпульки с ниткой в шпульный колпачок, вставление шпульного
колпачка в челнок, заправка верхней нити, вывод нижней нити наверх. Подведение ткани под
лапку. Опускание иголки в ткань. Соблюдение последовательности действий при подготовке к
шитью: поднимание лапки, подведение ткани под лапку, опускание иголки, опускание лапки.
Соблюдение последовательности действий при выполнении строчки: нажатие на педаль,
регулировка ткани во время строчки, отпускание педали. Соблюдение последовательности
действий по окончании шитья: поднятие лапки, поднятие иголки, вынимание ткани из-под лапки,
обрезание нити. Уборка рабочего места.
Кройка и сборка изделия. Соблюдение последовательности кройки деталей изделия:
раскладывание ткани, накладывание выкройки на ткани, закрепление выкройки на ткани,
обведение выкройки мелом, выполнение припуска на шов, снятие выкройки с ткани, вырезание
детали изделия. Соединение деталей изделия.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
"Адаптивная физическая культура"

1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах; овладение
умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные трудовые
навыки для социального и трудового взаимодействия.
Интерес к овладению доступными профильными, прикладными, вспомогательными видами
трудовой деятельности, например, керамика, батик, печать, ткачество, растениеводство,
деревообработка, шитье, вязание и другие, с учетом особенностей региона.
Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций, несложные виды
работ, применяемые в сферах производства и обслуживания.
Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты, материалы; соблюдать
необходимые правила техники безопасности.
Умение соблюдать технологические процессы, например, выращивание и уход за растениями,
изготовление изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с учетом особенностей региона.
Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени, оценивать
результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование освоенных
технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального развития и помощи
близким.
Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности, направленной на свое
жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.

62

2.1.11. Коррекционный курс «Сенсорное развитие»
Структура программы включает: пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы.
Пояснительная записка
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей
действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека.
Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени
зависит от качества сенсорного опыта обучающихся, то есть от того, насколько полно ребенок
воспринимает окружающий мир. У обучающихся с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не
формируется. Чем тяжелее нарушения у обучающегося, тем значительнее роль развития
чувственного опыта: ощущений и восприятий. Обучающиеся с ТМНР наиболее чувствительны к
воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и
способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и
физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного
систематического воздействия на сохранные анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: "Зрительное восприятие", "Слуховое
восприятие", "Кинестетическое восприятие", "Восприятие запаха", "Восприятие вкуса".
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала
проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений
обучающегося, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические,
физические, речевые реакции обучающегося, например, эмоционально-двигательная отзывчивость,
концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорноперцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и
перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в
окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение,
включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и водный бассейны,
игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по
фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек,
вибромассажеры.
Содержание коррекционного курса "Сенсорное развитие".
Зрительное восприятие.
Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете
(фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на неподвижном предмете,
расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив обучающегося (справа, слева
от обучающегося). Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом
(по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед или назад). Прослеживание взглядом за
движущимся удаленным объектом. Узнавание (различение) цвета объектов (красный, синий,
желтый, зеленый, черный).
Слуховое восприятие.
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча, талии).
Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука. Локализация
неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение
одинаковых по звучанию объектов.
Кинестетическое восприятие.
63

Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на соприкосновение
с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода), различными по температуре
(холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий).
Реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Реакция на давление на поверхность тела. Реакция
на горизонтальное (вертикальное) положение тела. Реакция на положение частей тела. Реакция на
соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Различение материалов (дерево, металл,
клейстер, крупа, вода) по температуре (холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый),
влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий, густой).
Восприятие запаха.
Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе).
Восприятие вкуса.
Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый)
и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание (различение) продуктов по вкусу
(шоколад, груша). Узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов (горький,
сладкий, кислый, соленый).
2.1.12. Коррекционный курс «Предметно-практические действия»
Структура программы включает: пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы.
Пояснительная записка

Вследствие органического поражения ЦНС у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных
и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий
происходит со значительной задержкой. У многих обучающихся с ТМНР, достигших школьного
возраста, действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой
связи ребенку необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование
разнообразных видов предметно-практической деятельности. Обучение начинается с
формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются
в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с
различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: "Действия с материалами",
"Действия с предметами".
В процессе обучения обучающиеся знакомятся с различными предметами и материалами и
осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной
деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание, которые в дальнейшем
используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой
и трудовой деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Предметно-практические действия"
включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие
предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного
диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины).

64

Содержание коррекционного курса " Предметно-практические действия "
Действия с материалами.
Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная,
папиросная бумага, калька) двумя руками (одной рукой, пальцами). Разрывание материала
(бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны (двумя
руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук, направляя одну
руку к себе, другую руку от себя). Размазывание материала руками (сверху вниз, слева направо,
по кругу). Разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками
(одной рукой). Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя руками, с
использованием инструмента (лопатка, стаканчик). Переливание материала (вода) двумя руками
(с использованием инструмента (стаканчик, ложка). Наматывание материала (бельевая веревка,
шпагат, шерстяные нитки, шнур).
Действия с предметами.
Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки).
Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой). Толкание
предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь). Притягивание предмета к себе
(игрушка на колесиках, ящик). Вращение предмета (завинчивающиеся крышки на банках,
бутылках, детали конструктора с болтами и гайками). Нажимание на предмет (юла, рычаг,
кнопка, коммуникатор) всей кистью (пальцем). Сжимание предмета (звучащие игрушки из
разных материалов, прищепки, губки) двумя руками (одной рукой, пальцами). Вынимание
предметов из емкости. Складывание предметов в емкость. Перекладывание предметов из одной
емкости в другую. Вставление предметов в отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика).
Нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и мелкие бусины) на стержень (нить).
2.1.13. Коррекционный курс «Двигательное развитие»
Структура программы включает: пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы.
Пояснительная записка

Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и функций
органов человека. У большинства обучающихся с ТМНР имеются тяжелые нарушения опорнодвигательных функций, значительно ограничивающие возможности самостоятельной
деятельности обучающихся. Поэтому работа по обогащению сенсомоторного опыта,
поддержанию и развитию способности к движению и функциональному использованию
двигательных навыков является целью занятий.
Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие имеющихся
движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений; освоение
новых способов передвижения, включая передвижение с помощью технических средств
реабилитации. Целенаправленное развитие движений на специально организованных занятиях,
которые проводятся инструкторами лечебной физкультуры и (или) учитель адаптивной
физкультуры.
Развитие двигательных умений у обучающихся с детским церебральным параличом тесно
связано с профилактикой возникновения у них патологических состояний. В ходе работы тело
обучающегося фиксируется в таких позах (горизонтальных, сидячих, вертикальных), которые
снижают активность патологических рефлексов, обеспечивая максимально комфортное
65

положение обучающегося в пространстве и возможность реализации движений. Придание
правильной позы и фиксация обеспечивается при помощи специального оборудования и
вспомогательных приспособлений с соблюдением индивидуального режима. Такая работа
организуется в физкультурном зале, в классе и дома в соответствии с рекомендациями врачаортопеда и специалиста по лечебной физкультуре. Обеспечение условий для придания и
поддержания правильного положения тела создает благоприятные предпосылки для обучения
обучающегося самостоятельным движениям, действиям с предметами, элементарным операциям
самообслуживания, способствует развитию познавательных процессов.
Техническое оснащение курса включает: технические средства реабилитации (например,
кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы); средства для фиксации ног, груди, таза; мягкие
формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя; ограничители;
автомобильные кресла; гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки, коврики,
специальный велосипед, тренажеры, подъемники.
Содержание коррекционного курса "Двигательное развитие"
Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом, левом), в
положении сидя. Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в положении
лежа на спине или животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в положении лежа на спине
или животе, стоя или сидя), "круговые" движения (по часовой стрелке и против часовой стрелки).
Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, "круговые". Выполнение
движений пальцами рук: сгибание или разгибание фаланг пальцев, сгибание пальцев в кулак и
разгибание. Выполнение движений плечами.
Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от груди, от уровня колен,
из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы). Отбивание мяча от пола
двумя руками (одной рукой). Ловля мяча на уровне груди (на уровне колен, над головой).
Изменение позы в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота на спину.
Изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо,
влево). Изменение позы в положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад,
вправо, влево). Вставание на четвереньки. Ползание на животе (на четвереньках). Сидение на
полу (с опорой, без опоры), на стуле, садиться из положения "лежа на спине".
Вставание на колени из положения "сидя на пятках". Стояние на коленях. Ходьба на коленях.
Вставание из положения "стоя на коленях". Стояние с опорой (например, вертикализатор,
костыли, трость), без опоры. Выполнение движений ногами: подъем ноги вверх, отведение ноги в
сторону, отведение ноги назад. Ходьба по ровной горизонтальной поверхности (с опорой, без
опоры), по наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без опоры), по лестнице (вверх, вниз; с
опорой, без опоры). Ходьба на носках (на пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень,
приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, в приседе). Бег с высоким подниманием
бедра (захлестывая голень назад, приставным шагом). Прыжки на двух ногах на месте, с
продвижением (вперед, назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге. Удары по мячу ногой с
места (с нескольких шагов, с разбега).

66

2.1.14. Коррекционный курс «Альтернативная и дополнительная коммуникация»
Структура программы включает: пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы.
Пояснительная записка

У обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не
владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и
искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение обучающегося
речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации является
необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные
средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная)
или ее замены, в случае ее отсутствия. Основными задачами коррекционной работы являются
выбор доступного ребенку средства невербальной коммуникации, овладение выбранным
средством коммуникации и использование его для решения соответствующих возрасту
житейских задач.
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые системы,
таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и
коммуникативные тетради, записывающие и воспроизводящие устройства.
Содержание коррекционного курса «Альтернативная и дополнительная коммуникация»
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение
мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с
использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим
предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом;
обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с
использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за
помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, чернобелая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными словами. Выражение
согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием технических устройств. Привлечение внимания, выражение согласия
(несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием коммуникативной кнопки.
Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших
67

событиях с использованием пошагового коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия
(несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием коммуникатора. Выражение своих
желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием компьютера
(планшетного компьютера).
Развитие речи средствами невербальной коммуникации.
Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя).
Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имен членов семьи, обучающихся
класса, педагогических работников. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание обобщающих понятий (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание слов, обозначающих действия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Понимание слов,
обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). Понимание слов, обозначающих
признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно).
Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Понимание слов,
обозначающих число, количество предметов (пять, второй). Понимание слов, обозначающих
взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за). Понимание простых предложений.
Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного устройства).
Сообщение имен членов семьи (обучающихся класса, педагогических работников класса)
посредством напечатанного слова (электронного устройства). Использование графического
изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать,
спать, рисовать, играть, гулять). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно).
Использование напечатанного слова (электронного устройства) для обозначения слова,
указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Использование электронного
устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй). Составление простых
предложений с использованием графического изображения (электронного устройства). Ответы на
вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по
одной сюжетной картинке с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического
изображения (электронного устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых
68

событиях с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа о себе с использованием графического изображения (электронного устройства).
Чтение и письмо.
Глобальное чтение. Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.

69

2.2. Коррекционно-развивающие занятия
Пояснительная записка
Коррекционно-развивающие занятия направлены на:
- коррекцию отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы;
- формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений
деструктивного поведения: крик, агрессия, стереотипии и др.;
- на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не охваченных
содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий;
- дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые
оказываются для обучающихся особенно трудными;
- на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности
конкретного обучающегося, школа имеет возможность дополнить содержание коррекционной
работы, отражая его в СИПР.

2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности у
обучающихся к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной
отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:
1. Подготовку обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2. Формирование учебного поведения:
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
- умение выполнять инструкции педагогического работника;
- использование по назначению учебных материалов;
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени,
- от начала до конца,
- с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к
другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит как на
групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально
организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.

70

Конкретизация базовых учебных действий (1-4 классы)
Требования АООП УО

Планируемые (возможные) результаты образовательной
деятельности

вариант 2
1-4 класс
по формированию БУД

входить и выходить из учебного помещения со звонком;

ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения),
пользоваться учебной мебелью;
1. Подготовка ребенка к нахождению и
обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному
взаимодействию с группой
обучающихся.

адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать
руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
организовывать рабочее место;

принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
передвигаться по школе;

находить свой класс, другие необходимые помещения;
частично реализуется в личностных планируемых результатах.

- фиксирует взгляд на звучащей игрушке - фиксирует взгляд на
яркой игрушке;
2. Формирование учебного поведения:
- направленность взгляда (на
говорящего взрослого, на
задание);

а). Умение выполнять инструкции
педагога

б). Использование по назначению
учебных материалов;

в). Умение выполнять действия по
образцу и по подражанию

-

фиксирует взгляд на движущей игрушке;

переключает взгляд с одного предмета на другой;
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием
утрированной мимики;

-

-

фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
фиксирует взгляд на изображении;

фиксирует взгляд на экране монитора;
фиксирует взгляд на говорящем и на задании.
понимает жестовую инструкцию;

понимает инструкцию по инструкционным картам;
понимает инструкцию по пиктограммам - выполняет
стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником
на данном этапе обучения).

-

-

бумаги;

цветной бумаги;

тетрадей, альбомов для рисования;
карандашей, ручек, ластиков;
красок.

выполняет действие способом рука-в-руке;
подражает действиям, выполняемым педагогом последовательно выполняет отдельные операции действия по
образцу педагога;
- выполняет действия с опорой на картинный план с помощью
педагога;

- самостоятельно выполняет действия с опорой на картинный
план, образец.
71

3. Формирование умения выполнять
задание:
а). В течение определенного периода
времени
б). От начала до конца
в). С заданными качественными
параметрами
4. Формирование умения
самостоятельно переходить от одного
задания (операции, действия) к
другому в соответствии с расписанием
занятий, алгоритмом действия и т.д.

- способен удерживать произвольное внимание на выполнении
посильного задания 3-4 мин. - способен удерживать произвольное
внимание на выполнении посильного задания 5-7 мин.

- при организующей, направляющей помощи способен
выполнитьпосильное задание от начала до конца;
- выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция.

- ориентируется в качественных параметрах задания в
соответствии с содержанием программы обучения по предмету,
коррекционному курсу.

- ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью
педагога - выстраивает алгоритм предстоящей деятельности
(словесный или наглядный план) с помощью педагога;
- самостоятельно переходит от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с алгоритмом.

Конкретизация базовых учебных действий (5-9 классы)
Требования АООП УО
вариант 2
5-9 классы
по формированию БУД
1. Подготовка ребенка к
нахождению и обучению в среде
сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному
взаимодействию с группой
обучающихся, воспитанников.

2. Формирование учебного
поведения:
А). Направленность взгляда (на
говорящего взрослого, на
задание);

Планируемые (возможные) результаты образовательной
деятельности

- организовывает рабочее место;
- принимает цели и произвольно включается в деятельность;
- следует предложенному плану и работает в общем темпе;
- передвигается по школе соответственно правилам;
- ориентируется в помещениях школы.
Частично реализуется в
результатах.

личностных планируемых

- переключает взгляд с одного предмета на другой;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием
мимики;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием
голоса;

- фиксирует взгляд на изображении;
- фиксирует взгляд на экране монитора;
- фиксирует взгляд на говорящем и на задании.

72

Б). Умение выполнять
инструкции педагога

-

понимает жестовую инструкцию;
понимает инструкцию по инструкционным картам;

понимает инструкцию по пиктограммам;
выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с
конкретным обучающимся на данном этапе обучения);
- выполняет инструкцию, состоящую из одного или двух
действий.

- бумаги;
- цветной бумаги;
- тетрадей, альбомов для рисования;
В). Использование по назначению
- карандашей, ручек, ластиков;
учебных материалов;
- красок;
- линеек;
- калькуляторов.
- выполняет действие способом рука-в-руке;
- подражает действиям, выполняемым педагогом;
- последовательно выполняет отдельные операции действия

Г). Умение выполнять действия
по образцу и по подражанию

по образцу педагога;
- выполняет действия с опорой на картинный план с
помощью педагога;
- самостоятельно выполняет действия с опорой на
картинный план, образец;
- принимает задачу деятельности, самостоятельно
определяет последовательность операций;

- выполняет действия в соответствии с заданием.
3. Формирование умения
выполнять задание:
А). В течение определенного
периода времени

- способен

удерживать произвольное внимание на
выполнении посильного задания 3-4 мин.;
- способен удерживать произвольное внимание
выполнении посильного задания 5-7 мин.;

- способен удерживать произвольное внимание при
выполнении посильного задания 8-10 мин.

- при организующей, направляющей помощи способен
Б). От начала до конца

выполнить посильное задание от начала до конца; - выполняет
задания, но требуется незначительная стимуляция;

- выполняет задания, но требуется незначительная

стимуляция;
- выполняет задания самостоятельно от начала до конца.

73

В). С заданными качественными
параметрами
4. Формирование умения
самостоятельно переходить от
одного задания (операции,
действия) к другому в
соответствии с расписанием
занятий, алгоритмом действия и
т.д.

1
2
3
4
5
6

- ориентируется в качественных параметрах задания в
соответствии с
содержанием программы
обучения
по предмету, коррекционному курсу.
- ориентируется в режиме дня, расписании уроков
самостоятельно;
- самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей
деятельности (словесный или наглядный план);
- самостоятельно переходит от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с алгоритмом.

Оценивание БУД осуществляется 1 раз в год (май месяц) с применением бальной системы
оценивания:
баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс
выполнения вместе с учителем;
балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие
только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях
способен выполнить его самостоятельно;
балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко
допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые
исправляет по замечанию учителя;
баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого обучающегося в овладении конкретными учебными действиями,
получить общую картину сформированности учебных действий у обучающихся,
воспитанников, и на этой основе осуществлять корректировку процесса их формирования
на протяжении всего времени обучения.

74

2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания МАОУ «Платошинская средняя школа» для обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными
нарушениями развития (далее - Программа) разработана на основе ФАООП обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), приказ Министерства просвещения
РФ от 24 ноября 2022 г. № 1026 и является обязательной частью АООП УО, определяющая
содержание организуемой деятельности обучающихся, направленной на решение проблем их
гармоничного вхождения в социальный мир и налаживание ответственных взаимоотношений с
окружающими людьми.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися с ОВЗ личностных результатов,
указанных во ФГОС:
- формирование у обучающихся основ российской идентичности;
- готовности обучающихся к саморазвитию;
- мотивацию к познанию и обучению;
- сформированность ценностных установок и социальнозначимых качеств личности;
- их активное участие в социально-значимой деятельности.
•
•
•
•
•
•
•

Программа разработана на основе:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996- р)
Плана мероприятий по ее реализации в 2021–2025 гг. (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945-р),
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400),
Приказа министерства образования и науки РФ от 19.12.2014г. №1599 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
Приказа министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022г. №1026 «Об утверждении
федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Устава МАОУ «Платошинская средняя школа».
Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного процесса
В соответствии с требованиями ФАООП УО (вариант 2) Рабочая программа воспитания
ориентирована на личностное развитие обучающихся с выраженными нарушениями интеллекта,
ТМНР, осуществляющееся в соответствии с требованиями современного общества, на создание
условий, обеспечивающих успешную социализацию и социальную адаптацию. Особое внимание
уделяется формированию индивидуальноличностных качеств, ценностных установок и
жизненных компетенций обучающихся.
Современная воспитательная работа не представляется возможной без использования
цифровых технологий. То, что было когда-то недоступным, а порой и невозможным в условиях
цифровизации, приобретает смысл.
Использование современных цифровых технологий в образовательном учреждении
открывают все новые и новые возможности в обучении и воспитании детей. Применение
цифровых технологий обеспечивает такие условия, при которых любой человек (педагог,
75

родитель) с помощью своего мобильного телефона, ноутбука или планшета может двигаться
внутри цифрового мира и получать необходимую помощь и информацию.
Применение цифровых образовательных ресурсов активизирует деятельность обучающихся,
дает возможность повысить качество педагогического процесса и профессиональный уровень
педагогов, разнообразить формы взаимодействия всех участников образовательного процесса.
Область применения цифровых технологий педагогами:
- воспитательная деятельность с мультимедийной поддержкой - при использовании
презентации воспитательная деятельность получается эмоциональнее, интереснее. Также
презентация является прекрасным демонстрационным материалом и наглядным пособием, что
способствует хорошей результативности внеклассного события, мероприятия.
- воспитательная деятельность с компьютерной поддержкой - чаще всего такая
деятельность проводятся с использованием игровых обучающих программ. В работе с
обучающимися используют в основном развивающие, обучающие и диагностические игры. В
настоящее время выбор компьютерных игровых программ достаточно широк.
- образовательная деятельность с интерактивной доской - при использовании
интерактивной доски обогащается не только знания обучающегося, но и опыт педагога. В
образовательном учреждении практикуются различные форматы, создаются новые истории,
которые включаются в сценарии материалы из других мероприятий. Изучаются возможности
всемирной сети, чтобы научить обучающихся ориентироваться в цифровом мире: понимать, как
он устроен, и уметь ценить реальные знания.
- использование в сотрудничестве с родителями - в образовательном учреждении широко
применяются родительские чаты созданные на образовательной платформе Сферум, на сайте
образовательного учреждения. С помощью цифровых технологий родители (законные
представители) получают не только консультацию от специалистов образовательного
учреждения, но и информацию о своем ребенке, а также еженедельны фотоотчет о внеклассных,
школьных событиях образовательного учреждения на сайте школы.
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» воспитание
рассматривается как ориентированная на создание условий для развития и духовно целостной
ориентации обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей, оказание
или помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном
становлении. Это особенно актуально при рассмотрении вопроса об организации воспитательной
работы с обучающимися с умственной отсталостью, так как для эффективной их реализации
необходимы специальные технологии, методики воспитательного воздействия.
Воспитание – процесс взаимодействия педагогов и обучающихся по созданию коррекционноразвивающей среды, которая и будет стимулировать деятельность обучающихся к освоению и
усвоению социально-культурных ценностей общества и развитию механизмов продуктивной
обработки информации, способствующих самоактуализации и социальной реабилитации
личности.
В центре программы воспитания в соответствии с ФГОС образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) находится личностное развитие
обучающихся, формирование у них доступных для понимания знаний о различных аспектах
развития России и мира, что обеспечивает овладение комплексом социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования –
введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Цель воспитания в образовательной организации:
- усвоение обучающимися знаний основных норм, которые общество выработало на основе
базовых ценностей в доступном для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
76

отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития объеме (в усвоении ими социально значимых знаний);
- в развитии позитивных отношений обучающихся к этим общественным ценностям (в
развитии их социально значимых отношений);
- в приобретении обучающимися соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).
Стремление педагогических работников к достижению поставленной цели предполагает, прежде
всего, выявление и поддержку положительной динамики в личностных образовательных
результатах обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития, а не
единый уровень воспитанности. В этой связи важны скоординированные усилия всего школьного
коллектива, вовлечение в воспитательную работу семьи обучающегося и значимых для него
людей.
Общая цель воспитания конкретизируется через учет возрастных особенностей обучающихся и
их особых потребностей, обусловленных состоянием здоровья.
В воспитании обучающихся целевым приоритетом является создание благоприятных условий
для усвоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития
социально значимых знаний - знаний основных норм и традиций того общества, в котором они
живут. Знание их станет базой для развития социально значимых отношений обучающихся и
накопления ими опыта осуществления социально значимых дел в будущем.
Приоритетные ценностные отношения:
- к семье как главной опоре в жизни человека, к значимым взрослым и обучающимся;
- к труду;
- к собственному здоровью;
- к формированию особой культуры - культуры здоровьесбережения;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине;
- к природе как источнику жизни на Земле, нуждающейся в защите и постоянном внимании со
стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с другими людьми;
- к знаниям;
- к мировой и отечественной культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство,
театр, творческое самовыражение.
Сформулированная цель предполагает ряд задач, максимально приближающих к ее
достижению:
- реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел и событий,
поддерживать традиции их коллективного проведения и организации;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни образовательной организации;
- вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения
дополнительного образования, реализовывать их воспитательные возможности, вовлекать
педагогических работников дополнительного образования в обсуждение совместной
воспитательной работы;
77

- использовать в воспитании обучающихся потенциал школьного урока, поддерживать
использование на уроках адекватных форм занятий с обучающимися;
- максимально использовать воспитательные возможности коррекционных и коррекционноразвивающих занятий, последовательно вовлекать специалистов коррекционного профиля и
педагогических работников сопровождения в обсуждение воспитательных задач и способов их
решения;
- развивать взаимодействие между педагогическими работниками и последовательность в
решении воспитательных задач;
- выявлять и поддерживать детские инициативы и самостоятельность на доступном для
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития уровне;
- организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
- организовывать раннюю профориентационную работу с обучающимися, знакомить с миром
профессий;
- развивать здоровьесберегающую предметно-пространственную и коммуникативную среду
образовательной организации и реализовывать ее воспитательные возможности;
- организовать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными представителями),
направленную на совместное решение проблем личностного развития обучающихся, развитие
насыщенной школьной жизни.

78

Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в образовательном
учреждении интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет
эффективным способом профилактики антисоциального поведения школьников
В основу разработки АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП ОО для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания
образования. Это обусловливает необходимость создания разных вариантов образовательной
программы, в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Применение
дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает
разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и
учебной).
В основу формирования АООП (вариант 1) образования, обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
положены
следующие
принципы
воспитательной работы:
1. Принцип соразмерности ориентированного и ценностно-ориентированного подхода в
воспитании;
2. Принцип совместной жизнедеятельности детей и взрослых (педагогика сотрудничества,
сотворчества, соучастия, сопереживания, события);
3. Принцип следования нравственному примеру.
4. Принцип соразмерности индивидуальной и коллективной направленности воспитания;
5. Принцип соразмерности внешнего управления и самодеятельности в воспитании.
6. Принцип мотивации, предполагающий наличие побуждения, стремления у ребенка к
достижению цели, поставленной перед ним воспитателем.
Рабочая программа воспитания МАОУ «Платошинская средняя школа» реализуется в единстве
учебной и воспитательной деятельности общеобразовательной организации по основным
направлениям воспитания:
• гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
• патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
• духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
• эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
79

• физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального
благополучия — развитие физических способностей с учѐтом возможностей и состояния
здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
• трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
• экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
• ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учѐтом личностных
интересов и общественных потребностей.
Основными традициями воспитания в МАОУ «Платошинская средняя школа» являются
следующие:
• стержнем годового цикла воспитательной работы являются ключевые общешкольные дела,
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов, важной чертой
которых является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
• коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
• в образовательном учреждении создаются такие условия, при которых по мере взросления
ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
• в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также
их социальная активность;
• педагоги образовательного учреждения ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
• классный руководитель является ключевой фигурой воспитания в школе, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
За много лет существования образовательного учреждения сложились свои школьные
традиции, которые целесообразнее рассматривать как «обычаи, порядки, правила поведения,
прочно установившиеся в образовательном учреждении».
Ежегодно, очень ярко проводится такие мероприятия как:
• сентябрь: «День Знаний», «День ГО в России»;
• октябрь: «День Учителя» «Осенняя эстафета»;
• ноябрь: «День Матери», «Осенняя эстафета»
• декабрь: «Новый год»;
• февраль: «День защитника отечества», «Смотр строя и песни»;
• март: «Международный женский день»;
• апрель: «Зарница», «Субботник»;
• май: «День Победы», «Праздник последнего звонка».

80

Малые традиции – это будничные повседневные дела по направлениям воспитательной работы
образовательного учреждения. Эти традиции незаметны для постороннего глаза, их можно
назвать «традициями микроклимата». Воспитательный потенциал малых традиций заключается в
том, что они учат поддерживать установленный порядок, вырабатывая устойчивые привычки
поведения. Приоритетным направлением в воспитательной работе считается трудовое
воспитание. Традиционным в образовательном учреждении стали регулярные трудовые десанты
(октябрь, апрель) по приведению в порядок пришкольной территории.
Ключевым моментом воспитательной системы образовательного учреждения являются
модельные события, участие в которых обеспечивает каждому обучающемуся точку приложения
своих знаний, способностей и навыков творчества. Традиции, сложившиеся в образовательном
учреждении, являются эмоциональными событиями, воспитывающими у обучающихся чувство
гордости за свои творческие достижения, осознание важности своего персонального вклада в
достижения школы, понимание перспектив своего личностного развития.
Кадровый потенциал, материально-техническая база МАОУ «Платошинская средняя школа»
создают возможности для совершенствования школьной системы воспитания в соответствии с
интересами и потребностями обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Воспитательная среда образовательного учреждения характеризуется большим разнообразием
детских объединений, функционирующих на ее основе.
В учреждении созданы детские общественные объединения «Орлята России», первичное
отделение «Движение Первых», волонтерский отряд «Мы вместе», работают объединения
дополнительного образования:
• театральная студия «Страна чудес»:
• «Юный художник»;
• «Чудо-ручки»;
• «Рукотворушка»;
• танцевальная студия «В ритме танца»;
• «Пластилиновая фантазия»;
• «ОФП».
Содержание работы:
Направление работы

Ключевые дела
· Операция «Ветеран живет рядом» (поздравление ветеранов

ВОВ и труда; изготовление поздравительных открыток для
ветеранов, концертные программы для ветеранов, встречи с
ветеранами).

· Классные часы по тематике: «Я – гражданин России!»
· Месячник патриотического воспитания.

Гражданско-патриотическое
воспитание

· Мероприятия ко дню Герба и Флага Тверской области, к

памятным датам.

· Посещение реконструкции боевых действий в день

освобождения г. Нелидово от немецко-фашистских
захватчиков. Классные часы «Моя малая Родина».
Встречи с воинами-интернационалистами.

· Конкурс детского творчества «Война глазами детей».
· Торжественные линейки, посвящённые Дню Победы и Дню

защитника Отечества.
81

· Проведение спортивных эстафет «Вперёд, мальчишки!»,

участие в Лыжне России.

· Зарница.

· Смотр строя и песни.
· Масленица.
· Экскурсии в музеи, по улицам города.
· Митинги у обелисков.
· Работа школьного краеведческого музея.

Цикл мероприятий на темы: «Твоя речь: слово лечит, слово
ранит», «Нужна ли современному человеку совесть?», «Азбука
нравственности».

· Занятия в Воскресной школе.

· Совместная работа с общественно-церковным центром

«СоДействие».

· Работа отряда «Важное дело».

Нравственное и духовное
воспитание

· Участие в мероприятиях ко дню пожилого человека.
· Цикл мероприятий «Что такое общежитие?» о правилах

проживания в пришкольном интернате.

· Мероприятия ко дню инвалида: «Равные права. Равны ли

возможности?», «Дети всякие важны, дети всякие нужны».
Дежурство по школе, столовой, интернату.
· Обустройство территории школы.
· Уроки профориентации с приглашением ветеранов труда,

работников Центра занятости, работников колледжей.

· Экскурсии в учреждения НПО.

· Конкурсные, познавательные, сюжетно-ролевые мероприятия

«Много профессий хороших и разных!», «Кем быть?».

· Участие в областном конкурсе профессионального мастерства.

Воспитание положительного
отношения к труду и
творчеству

· Занятия школьников ОПТ, в кружках «Хозяюшка», «Умелые

руки», «Гончарное дело».

· Участие в выставках детского творчества.
· Самообслуживающий труд в школе и интернате.
· Трудовая практика.
· Линейки с награждением детей за хорошую учёбу и труд.
· Уроки здоровья, индивидуальные консультации с фельдшером

школы.

· Классные часы на темы: «Береги здоровье смолоду»,

«Путешествие в страну здоровья».
82

· Занятия в кружке здоровья, спортивных кружках.
· Занятия ЛФК.

Здоровьесберегающее
воспитание

· Участие в акциях «Нет курению», « Мы-против наркотиков»,

«Мы-за здоровый образ жизни!»

· Спортивные мероприятия, соревнования.
· Реализация проектов «Хочу быть нужным», «Здоровые дети-

будущее планеты».

· Совместная работа с реабилитационным центром.
· Диспансеризация. Выполнение рекомендаций по

оздоровлению детей.

· Работа с родителями по оздоровлению детей.
· Зарядка, ежедневные прогулки, динамические паузы.
· Работа летнего оздоровительного лагеря.
· Участие в ежегодной выставке «Зеркало природы».
· Участие в акциях, конкурсах, проводимых Заповедником:

«Покормите птиц зимой», на лучший скворечник, на лучшую
искусственную ель, «Письма животным».

· Классные часы по темам: «Жалобная книга природы», «Её

Экологическое воспитание

величество Природа», «Экологическая кругосветка», «Братья
наши меньшие».

· Занятия в экологическом кружке.
· Экскурсии в Заповедник.

· Субботники, участие в акции «Сделаем город чище».
· Встречи с работниками Заповедника.
· Посещение театральных представлений, концертов, выставок

в ДДЦ, выставочном зале, ДШИ, детской библиотеке.

· Совместные мероприятия с детской районной библиотекой.
· Вовлечение школьников в кружки художественного

направления.

· Участие в фестивалях и конкурсах художественной

направленности.
Эстетическое воспитание

· Выступления на общешкольных мероприятиях, концертах,

театральных представлениях.

· Выставки рисунков, газет.

· Творческий отчёт кружков.
· Украшение школы к новогодним праздникам - работа в

«Мастерской Деда Мороза».

· Мероприятия по теме: «Красота внешняя и внутренняя».

83

· Дни профилактики правонарушений с приглашением

сотрудников ПДН, ГИБДД.

· Работа школьного совета профилактики.
· Участие в месячниках «Внимание-дети!», «Подросток».
· Беседы на темы: «Правила поведения в общественных

Правовое

воспитание и
культура безопасности

местах», «Ты – ученик. Твои права и обязанности», «Что такое
толерантность» и др.
· Родительские собрания: «Родительская защита детей в

социуме», «Современные игры детей».

· Мероприятия в рамках Дня правовой помощи детям.
· Экскурсии в пожарную часть.
· Инструктажи о правилах поведения при чрезвычайных

ситуациях, учебные тренировки.

· Линейка «Мы помним…Мы скорбим…»
· Инструктажи о правилах поведения на дорогах, в транспорте,

на водоёмах и др.

· Праздничный концерт, мероприятия на День матери, День

семьи, 8 Марта, 23 Февраля.

· Выставки поделок, рисунков «Подарок маме», «Моя мама

лучшая на свете».

· Конкурсы сочинений «Как моя мама отдыхает», «Очень

бабушку свою, маму мамину люблю».

· Участие в районном фестивале семейного творчества.

Воспитание

семейных ценностей

· Творческий отчёт кружков, приуроченный к родительскому

собранию. Награждение самых активных детей и родителей.

· Курс со старшеклассниками «Основы семейной жизни».

· Лектории «Права ребёнка в семье», «К кому обратиться за

помощью в трудную минуту».

· Гуманитарная помощь семье.
· Мероприятия «Избранник один на всю жизнь», «Семья

глазами ребёнка».

· Совместная работа с семьёй с ЦСПН, КЦСОН, КДН.

Социальное партнерство:
Социальное партнерство в системе «школа – социум» осуществляется по следующим
направлениям:
• взаимодействие с родителями, семьями;
• сотрудничество с образовательными учреждениями разных типов (другие образовательные
84

учреждения, учреждения дополнительного образования, учреждения системы профессионального
образования г.Твери);
• взаимодействие с государственными и общественными учреждениями и организациями, в
том числе с учреждениями культуры;
• социально-значимые мероприятия и программы, в которых принимают участие
воспитанники школы-интерната.
Социальными партнёрами являются:
1. МО МВД России «Нелидовский» и МО других районов, на территории которых проживают
ученики.
2. КДН и ЗП (Комиссия по делам несовершеннолетних и защите прав).
3. Отделы опеки и попечительства ЦСПН.
4. Реабилитационные центры для детей и подростков.
5. КЦСОН.
6. Воскресная школа, общественно-церковный центр «СоДействие».
7.Детский досуговый центр.
8.Детская юношеская спортивная школа.
9.Музейно-выставочный центр.
10. Детская городская библиотека.
11.ЦРБ.
12.Центрально-лесной заповедник.
13.Нелидовский центр занятости.
14.Учреждения НПО.
Форма взаимодействия: совместное участие в программах и проектах, организация и проведение
мастер-классов и семинаров, фестивалей, выставок, конкурсов, конференций, экскурсий, круглых
столов, соревнований; методическое взаимодействие и т.д.
Программа сотрудничества с семьей обучающегося
Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного
взаимодействия специалистов образовательной организации и родителей (законных
представителей) обучающегося в интересах особого обучающегося и его семьи. Программа
обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей обучающегося-инвалида,
путем
организации и проведения различных мероприятий:
Задачи

Возможные мероприятия
- тренинги;
- психокоррекционные занятия;
- встречи родительского клуба;
- индивидуальные консультации с
психологом.

Психологическая поддержка семьи

Повышение осведомленности родителей (законных - индивидуальные консультации родителей
(законных представителей) со специалистами;
представителей) об особенностях развития и
- тематические семинары.
специфических образовательных потребностях
обучающегося
- обеспечение участия семьи в разработке и
85

- договор о сотрудничестве (образовании)
между родителями (законными

представителями) и образовательной
организацией;
- убеждение родителей (законных
представителей) в необходимости их участия в
разработке СИПР в интересах обучающегося;
- посещение родителями (законными
представителями) уроков (занятий) в
организации;
- домашнее визитирование.

реализации СИПР

- обеспечение единства требований к
обучающемуся в семье и в образовательной
организации

- договор о сотрудничестве (образовании)
между родителями (законными
представителями) и образовательной
организацией;
- консультирование;
посещение родителями (законными
представителями) уроков (занятий) в
организации;
- домашнее визитирование

- организация регулярного обмена информацией о
ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее
освоения

- ведение дневника наблюдений (краткие
записи);
- информирование электронными средствами;
личные встречи, беседы;
- просмотр и обсуждение видеозаписей с
ребенком;
- проведение открытых уроков (занятий)

- организацию участия родителей (законных
представителей) во внеурочных мероприятиях

- привлечение родителей (законных
представителей) к планированию мероприятий;
- анонсы запланированных внеурочных
мероприятий;
- поощрение активных родителей (законных
представителей).

Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает достижение
ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам,
поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования - введения,
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру,
овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуально-личностные
качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные
установки:
· осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
· воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
· сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
86

необходимом жизнеобеспечении;
· овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
· овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
· владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
· способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
· принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
· сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
· воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
· развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
· сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.

87

IV. Организационный раздел
3.1. Учебный план

Учебный план (далее – учебный план) МАОУ «Платошинская средняя школа» фиксирует
общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Пояснительная записка
Учебный план, реализующий АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1), фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план на 2023-2024 учебный год составлен в соответствии со следующими
нормативными документами:
- Законом РФ от 29 декабря 2012 года № 273 – ФЗ «Об образовании в РФ».
- СанПиНом 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья»,
- ФГОС о ОУ (ИН), утвержденный приказом Министерством образования и науки РФ от 19
декабря 2014 года № 1599.
- Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1026 "Об утверждении федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)" (Зарегистрировано в Минюсте России
30.12.2022 N 71930)
- Адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) МАОУ «Платошинская
средняя школа», реализующая ФГОС о УО (ИН) Вариант 1).
- Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015.
- Письмом Министерства образования и науки РФ от 11.08.2016 № ВК-1788/07 «Об
организации образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)».
Недельный учебный план представлен по этапам обучения:
88

1 этап - I - IV класс;
2 этап - V-IX классы.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в 1 классе и 34 учебных
недель в году со 2 по 9 класс.

На каждом этапе обучения в учебном плане представлены шесть предметных областей.
Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко
выраженную коррекционно-развиваюшую направленность. Кроме этого, с целью коррекции
недостатков психического и физического развития обучающихся в структуру учебного плана
входит и коррекционно-развивающая область.

Учебный план включает две части: обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Состав учебных предметов в обязательной части учебного плана может различаться для
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития разных нозологических
групп и определяется в соответствии с представленными ниже учебными планами.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для каждой
группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
предусматривает:
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;
- увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;

- введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития и
необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии.

Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации АООП УО (вариант 2) определяет образовательная организация.
Учебные планы обеспечивают возможность обучения на государственных языках субъектов
Российской Федерации, а также возможность их изучения, в случаях, предусмотренных
законодательством Российской Федерации в области образования, и устанавливают количество
занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
коррекционными курсами и коррекционно-развивающими занятиями.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение
может осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно, исходя из
психофизических особенностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития на основании рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии.
89

Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области, не учитывается при
определении максимально допустимой учебной нагрузки, но учитывается при определении
объемов финансирования.
Курсы

коррекционно-развивающей

деятельности

области

реализуются

в

рамках

внеурочной

Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является также
неотъемлемой частью образовательного процесса в общеобразовательной организации. Выбор
направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов самостоятельно
осуществляется общеобразовательной организацией в рамках общего количества часов,
предусмотренных федеральным учебным планом.

Внеурочная деятельность направлена на развитие личности обучающегося средствами
физического, нравственного, эстетического, трудового воспитания, а также на расширение
контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками и взаимодействие с обществом.
Организация внеурочной воспитательной работы является неотъемлемой частью образовательного
процесса в образовательной организации. Время, отведѐнное на внеурочную деятельность, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объѐмов финансирования, направляемых на реализацию АООП.
Реализация АООП в части трудового обучения осуществляется исходя из региональных
условий, ориентированных на потребность в рабочих кадрах, с учетом индивидуальных
особенностей психофизического развития, здоровья, возможностей, а также интересов учащихся
и их родителей (законных представителей) на основе выбора профиля труда, в том числе
включающего в себя подготовку учащегося для индивидуальной трудовой деятельности.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения–5 дней. Обучение проходит
в одну смену. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом – не менее 8 недель. Для обучающихся 1 класса устанавливаются в
течение года дополнительные недельные каникулы.
Учебный план
МАОУ «Платошинская средняя
школа» (начальное общее
образование) обучающихся по
АООП (вариант II) 1-4 классы
на 2024- 2025 учебный год
Предметные
области

Учебные предметы

Количество часов
в неделю
I класс
2 класс

I. Обязательная часть
1. Язык и речевая 1.1 Речь и альтернативная 3
практика
коммуникация
2.1.Математические
2. Математика
2
представления
3.1 Окружающий
2
3. Окружающий
природный мир
мир
3.2 Человек
2

ВСЕГО
3 класс

4 класс

3

2

2

10

2

2

2

8

2

2

2

8

2

2

2

8

90

4. Искусство

3.3 Домоводство
3.4. Окружающий
социальный мир
4.1 Музыка и движение
4.2 Изобразительная
деятельность
5.1 Адаптивная
физкультура

-

-

1

1

2

2

2

2

2

8

1

1

3

1

3

5. Физическая
2
культура
6. Технологии
6.1 Профильный труд
Итого
17
Часть, формируемая участниками
4
образовательных отношений
Максимально
допустимая
недельная 21
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность, в том числе
10
Коррекционные курсы:
6
1. Сенсорное развитие
2
2. Предметно-практические действия
1
3. Двигательное развитие
1
4. Альтернативная коммуникация
2
Внеурочная деятельность:
4
«Разговоры о важном»
1
«Добротолюбие»
1
«Я и мое здоровье»
1
«Рукотворушка»
1
«Гончарное дело»
Всего к финансированию
31

1

3

4

3

12

2

2

2

8

17

17

17

68

23

23

23

90

10
6
2
1
1
2
4
1
1
1
1

10
6
2
1
1
2
4
1
1
1
1

10
6
2
1
1
2
4
1
1
1

33

33

40
24
8
4
4
4
16
4
4
4
3
1
130

6

6

6

22

1
33

Учебный план
МАОУ «Платошинская средняя
школа»(основное общее образование)
обучающихся по
АООП (вариант II) 5-9 классы
на 2024- 2025 учебный год
Предметные области

1. Язык и речевая
практика
2. Математика
3. Окружающий мир

Количество часов

Учебные предметы
Речь и альтернативная
коммуникация

V

VI

VII

VIII

IX

ВСЕГО

Обязательная часть

Математические представления
Окружающий природный мир
Человек
Домоводство
Окружающий социальный мир

3

3

3

3

3

15

2

2

2

2

2

10

2
2
3
2

91

2
1
5
2

2
1
5
2

2
1
5
3

2
5
3

10
5
23
12

Музыка и движение
Изобразительная деятельность

3
3

2
3

2
3

2
-

2
-

11
9

Адаптивная физкультура

3

2

2

2

2

11

Труд (технология)

-

2

2

4

5

13

Итого

23

24

24

24

24

119

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений:

6

6

6

6

6

30

Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5дневной учебной неделе)

29

30

30

30

30

149

10

10

10

10

10

50

6
1
1
2
1
1

6
1
2
2
1

6
1
2
2
1

6
1
2
2
1

6
1
2
2
1

30
5
1
10
9
5

39

40

40

40

40

199

4. Искусство
6.Физическая культура
7. Технология

Внеурочная деятельность, в том числе
Коррекционные курсы:
1. Сенсорное развитие
2. Предметно-практические действия
3. Двигательное развитие
4. Альтернативная коммуникация
Внеурочная деятельность
«Разговоры о важном»
«Юный художник»
«Гончарное дело»
«Я и мое здоровье»
«Зеленая планета»
Всего к финансированию

4
1
1
1
1

92

4
1
1
1
1

4
1
1
1
1

4
1
1
1
1

4
1
1
1
1

20
5
5
5
5

3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график МАОУ «Платошинская средняя школа» является документом,
регламентирующим организацию образовательного процесса. Календарный учебный график на
конкретный учебный год устанавливается ежегодно с учетом Постановления Правительства РФ о
переносе выходных.
1. Начало учебного года:2 сентября 2024 г. (понедельник)
2.Окончание учебного года:26 мая 2024г. (понедельник)
3.Начало учебных занятий – 9.00
4. Окончание учебных занятий - 13.15
5. Продолжительность учебного года:

в 1 классе – 33 недели
во 2 - 4-м классах – 34 недели

6. Режим работы школы в течение 2024-2025 учебного года.

Продолжительность учебной недели (дней)
Продолжительность уроков (мин.)
Продолжительность перерывов (мин.)

1- 4 класс
5
4 – 5 урока по 40 минут
Минимальная – 10
Максимальная - 20

7. Распределение образовательной недельной нагрузки в течение учебной недели.

Дни недели
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница

4-5
5
5
5
3-4

1 - 4 класс

8. Регламентирование образовательного процесса на 2024-2025 учебный год.

а) Устанавливаются следующие сроки учебных четвертей и школьных каникул:
Продолжительность
Дата
Количество учебных Количество рабочих
недель в четверти
дней в четверти
I четверть
02.09.24
25.10.24
8 недель
40
II четверть
05.11.24
28.12.24
8 недель
40
III четверть
09.01.25
21.03.25
10 недель
50
IVчетверть
31.03.25
26.05.25
8 недель
40
Итого в 2024-2025 учебном году
34 недели
170

93

б) Продолжительность каникул в 2024-2025 учебном году.
Дата начала каникул
Дата окончания
каникул
Осенние каникулы
26.10.24
04.11.24
Зимние каникулы
29.12.24
08.01.25
Доп-ные для 1 класса
15.02.25
23.02.25
Весенние каникулы
22.03.25
30.03.25
27.05.25
31.08.25
Летние каникулы
9. Расписание звонков:

1-й урок: 9.00-9.40
2-й урок: 9.50-10.30
Динамическая пауза
3-й урок: 10.50-11.30
2-ой завтрак
4-й урок: 11.45-12.25
5-й урок: 12.35-13.15
Обед. Прогулка
10. График работы групп продленного дня.

13.35 – 15.00
15.00 - 16.00
16.00 – 17.15

Прогулка, подвижные игры
Самоподготовка
Клубный час, занятия по интересам

94

3.3. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на
достижение результатов освоения основной общеобразовательной программы и осуществляемая в
формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной,
виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их
воспитания и социализации.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: расширения опыта
поведения, деятельности и общения; творческой самореализации обучающихся с ОВЗ в
комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к
различным
аспектам
жизнедеятельности;
позитивного
отношения
к
окружающей
действительности; социального становления обучающегося в процессе общения и совместной
деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами;
профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших
жизненных планов обучающихся.
Цель организации внеурочной деятельности для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) - обеспечение соответствующей возрасту адаптации и
социализации обучающихся в образовательной организации, создание благоприятных условий для
всестороннего развития обучающихся, учтёт их возрастных и индивидуальных особенностей.
Задачи внеурочной деятельности:
-обеспечение условий для благоприятной адаптации обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в образовательном учреждении;
-развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству;
-обеспечение условий достижения обучающимися планируемых результатов освоения основных
образовательных программ общего образования;
-оптимизация условий для общего развития, коррекции и компенсации нарушений в развитии у
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
-создание условий для закрепления и практического использования знаний и умений,
приобретенных обучающимися в урочной деятельности;
-создание условий для выявления и реализации интересов, склонностей и способностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
-формирование у обучающихся умений планирования, контроля, коррекции и оценивания при
выполнении действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения;
-формирование у обучающихся с умственной отсталостью умений сотрудничества со
сверстниками, а также в разновозрастных группах учащихся в различных социальных ситуациях;
-формирование
у
обучающихся
умений
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность на основе установки на здоровый, безопасный образ жизни;
-приобщение учащихся с умственной отсталостью к базовым национальным ценностям и
интеграция их на этой основе в современное общество;
-создание условий для профессионального самоопределения;
-развитие опыта творческой деятельности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, а также в разновозрастной детской
95

среде;
-развитие опыта неформального общения обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья с учетом расширения рамок взаимодействия с социумом;
-удовлетворение потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в
содержательном досуге.
Внеурочная деятельность с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) организуется по направлениям развития личности:
· спортивно-оздоровительное;
· духовно-нравственное;
· социальное;
· общекультурное;
Содержание
коррекционно-развивающего
направления
внеурочной
деятельности
регламентируется содержанием соответствующей области, представленной в учебном плане.
Данные направления являются содержательным ориентиром для разработки соответствующих
программ. Организация вправе самостоятельно выбирать приоритетные направления внеурочной
деятельности, определять организационные формы её учетом реальных условий, особенностей
обучающихся, потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).
Результативность внеурочной деятельности предполагает: приобретение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социального знания, формирования
положительного отношения к базовым ценностям, приобретения опыта самостоятельного
общественного действия.
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная солидарность,
гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России,
искусство и литература, природа, человечество.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности обучающихся (кроме учебной
деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации. Содержание внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) складывается из совокупности направлений, форм и
конкретных видов деятельности. Программы могут проектироваться на основе различных видов
деятельности, что, в свою очередь, позволяет создавать разные их варианты с учетом
возможностей и потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Формы организации внеурочной деятельности и их выбор определяется общеобразовательной
организацией: экскурсии, кружки, секции, соревнования, праздники, общественно полезные
практики, смотры- конкурсы, викторины, беседы, культпоходы в театр, фестивали, игры (сюжетноролевые, деловые и т. п), туристические походы и т. д.
Преимущество реализации внеурочной деятельности в общеобразовательной организации
заключается в том, что в ней созданы все условия для полноценного пребывания обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в общеобразовательной организации в течение дня,
содержательном единстве учебного, воспитательного и коррекционно-развивающего процессов.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут быть использованы
возможности сетевого взаимодействия.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся с умственной
96

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) путем организации и проведения мероприятий
(воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий), в которых предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных детей (с
ограничениями здоровья и без таковых) с участием различных организаций.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают участие все
педагогические работники общеобразовательной организации (учителя, воспитатели, учителялогопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.), так же и медицинские работники.
Формы и способы организации внеурочной деятельности образовательная организация
определяет самостоятельно, исходя из необходимости обеспечения достижения планируемых
результатов реализации АООП обучающих с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) на основании возможностей обучающихся, запросов родителей (законных
представителей), а также имеющихся кадровых, материально-технических условий.
Занятия коррекционно-развивающей области учебного плана
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение
может осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно, исходя из
психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью на основании
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы
реабилитации инвалида. Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки, но учитывается при
определении объемов финансирования. На обязательные индивидуальные и групповые
логопедические и психокоррекционные занятия составляется отдельное расписание.
Продолжительность занятий 15-20 минут с одним учеником, 20-25 минут с группой (2-4 ученика).
Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых и других нарушений,
проводятся учителями-логопедами, учителями-дефектологами и педагогами-психологами.
Направления организации внеурочной деятельности
В качестве направлений внеурочной деятельности обучающихся ГКОУ «Нелидовская школаинтернат» в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования определены следующие: духовно-нравственное, экологобиологическое,
коррекционно-развивающее,
социально-педагогическое,
художественноэстетическое, физкультурно-оздоровительное.
План внеурочной деятельности является дополнением к учебному плану и одним из способов
реализации основной образовательной и адаптированной образовательной программ школы.
Духовно-нравственное направление внеурочной деятельности. Содержание программ
внеурочной деятельности в рамках данного направления обеспечивает освоение обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья системы ценностей, приобретение опыта разрешения
нравственных проблем на основе морального выбора, обеспечивает возможности для
приобретения опыта определения и реализации собственных ценностных приоритетов в искусстве,
духовно-практической деятельности (циклы «Разговоры о важном», «Добротолюбие», «Моя
семья»; творчество, помощь людям, волонтерство и др.); а также предполагает развитие у
обучающихся умений организации деятельности в бытовой и культурно-досуговой сферах, умений
строить межличностные отношения, овладение навыками культурного общения.
Эколого-биологическое направление внеурочной деятельности.
Оно ориентировано на развитие интереса учащихся к изучению и охране природы, биологии,
97

экологии и других наук о Земле, являясь частью экологического образования. Очень важным
фактором является организация целенаправленной практической деятельности, как непременного
условия всей деятельности учреждения в экологическом образовании.
Коррекционно-развивающее направление внеурочной деятельности предполагает создание
условий для общего развития, коррекции и компенсации нарушений в развитии у обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; формированиеу обучающихся
способностей
наблюдать,
сравнивать,
обобщать,
формирование
пространственных
представлений,
пространственного воображения, умений рассуждать, стимулирование познавательной активности.
Социально-педагогическое направление внеурочной деятельности даёт возможность развития у
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья навыков общения со сверстниками и в
разновозрастной детской среде, включения обучающихся в процессы преобразования окружающей
среды, присвоения и отработку ими различных социальных ролей, развития умений принимать
групповые нормы; даёт возможность интеграции обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья в общество.
Художественно-эстетическое направление внеурочной деятельности
Оно ориентировано на раскрытие и развитие творческих способностей детей в различных
областях искусства и культуры, передачу духовного и культурного опыта человечества,
воспитанию творческой личности.
Физкультурно-оздоровительное направление внеурочной деятельности
Оно предполагает приобщение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к
ценностям здорового образа жизни, формирование у них мотивов и потребностей в бережном
отношении к собственному здоровью, создание условий для сохранения и укрепления здоровья
обучающихся, формирование умений использовать средства физической культуры и спорта в
организации здорового образа жизни и досуговой деятельности, а также включение обучающихся в
спортивно-зрелищные мероприятия (турниры, спортивные праздники и др.).
Принципиальные положения организации внеурочной деятельности:
-принцип соответствия содержания и организационных форм внеурочной деятельности
возрастным особенностям детей и особенностям психофизического развития обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
-принцип тематической взаимосвязанности внеурочной и урочной деятельности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
-принцип учета потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
запросов их родителей (законных представителей);
-принцип направленности содержания программ курсов внеурочной деятельности на
достижение обучающимися с ограниченными возможностями здоровья планируемых результатов
освоения основных образовательных программ общего образования;
-принцип реализации свободного выбора курсов внеурочной деятельности на основе личных
интересов и склонностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
-принцип разнообразия направлений и организационных форм внеурочной деятельности;
-принцип
реализации
коррекционно-компенсирующей
направленности
внеурочной
деятельности;
-принцип социально-адаптирующей направленности программ курсов внеурочной деятельности
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
98

Результаты внеурочной деятельности оцениваются, исходя из личностных и
метапредметных результатов освоения обучающимися основных образовательных программ
общего образования, определенных в федеральных государственных образовательных стандартах
общего образования.
Личностные результаты включают сформированность у обучающихся мотивации к обучению и
познанию, сформированность социально значимых личностных качеств, основ гражданской
идентичности, сформированность ценностно-смысловых установок и навыков нормативного
поведения.
Метапредметные результаты включают сформированность у обучающихся познавательных,
регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивающих
возможность их самостоятельного применения в учебной и познавательной деятельности,
социальной практике.
План внеурочной деятельности для классов, реализующих ФГОС,
в 2024-2025 учебном году
Количество
часов

Направление деятельности

Форма организации

Духовно-нравственное

Классные мероприятия по программе «Мир
равных возможностей»
«Разговоры о важном»
Занятия
в
Воскресной
школе.
Волонтёрство.
«Добротолюбие»
«Моя семья»

Эколого-биологическое

Занятия в кружке «Наша зелёная планета»

1ч

Коррекционно-развивающее

Занятия в кружках:
«Рукотворушка»,
«Пластилиновая фантазия»,
«Чудо-ручки»,
«Психомоторика»

1ч
1ч
4ч
2ч

Социально-педагогическое

Художественно-эстетическое

Физкультурно-оздоровительное

Занятия в кружках:
«Кулинарный калейдоскоп»,
«Гончарное дело»,
«Художественная обработка древесины».
Занятие в кружках:
«Юный художник»,
«В ритме танца»,
В театральной студии «Страна чудес».
Динамические паузы, прогулки.
Занятия в кружках «Общая физическая
подготовка».
ЛФК

Материально-техническое обеспечение внеурочной деятельности

99

2ч
1ч
3ч
1ч
1ч

1ч
16ч
1ч
4ч
2ч
2ч
5ч
8ч
1ч

Для организации внеурочной деятельности МАОУ «Платошинская средняя школа» располагает
материальной и технической базой, обеспечивающей организацию и проведение всех видов
деятельности обучающихся. Материальная и техническая база соответствует действующим
санитарным и противопожарным правилам и нормам, а также техническим и финансовыми
нормативам, установленным для обслуживания этой базы. Имеются: спортивный зал, спортивная
площадка, учебные кабинеты и мастерские.
В 2024-2025 учебном году планируется продолжить активное участие обучающихся школыинтерната в различных общероссийских, областных и городских фестивалях и конкурсах,
социальных и творческих проектах, как очных, так и заочных (дистанционных).
Кадровые условия для реализации внеурочной деятельности:
Занятия по внеурочной деятельности проводят педагогические работники, обладающие
соответствующей квалификацией: учителя-предметники, воспитатели, педагоги дополнительного
образования, специалисты.
Финансово-экономические условия организации внеурочной деятельности.
Финансово-экономические
условия
реализации
адаптированных
основных
общеобразовательных программ обеспечивают реализацию образовательной программы, в том
числе в части внеурочной деятельности.
Методическое обеспечение внеурочной деятельности (согласно АООП).
· методические пособия,
· интернет-ресурсы,
· мультимедийные ресурсы.
Рабочие программы по внеурочной деятельности разработаны в соответствии с методическими
требованиями и локальными актами школы-интерната.
Таким образом, план внеурочной деятельности на 2024–2025 учебный год создаёт условия для
повышения качества образования, обеспечивает всестороннее развитие личности, воспитание и
социализацию обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

100

3.4. Календарный план воспитательной работы
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
1-4 КЛАССЫ
Ключевые общешкольные дела
Дела
Кл Ориенти Ответственные
асс ровочное
ы
время
проведен
ия
Торжественная линейка «И снова звонок нас зовёт
1-4 сентябрь Заместитель директора по ВР
на урок»
Всероссийский открытый урок «Основы
1-4 сентябрь Классные руководители 1-4 классов
безопасности жизнедеятельности»
Общешкольная линейка «Вечная память тебе,
1-4 сентябрь Зам. директора по ВР
Беслан»
Классный час по ПДД. Что мы видим на дороге.
1
сентябрь Классный руководитель 1 класса
Классный час по ПДД . Мы идем в школу.
3
сентябрь Классный руководитель 3 класса
Классный час по ПДД .Правила поведения на
2-4 сентябрь Классный руководитель 2-4 классов
улице
Беседа «Можно и нельзя»
1
сентябрь Классный руководитель 1 класса
«Мир моих увлечений».
3
сентябрь Классный руководитель 3 класса
Экологическая беседа «Лес осенью»
2-4 сентябрь Классный руководитель2- 4 классов
Знакомство с правилами школьной жизни.
1
сентябрь Классный руководитель 1 класса
Акция «Учебнику – долгую жизнь»

3

сентябрь

Классный руководитель 3 класса

«Вот и стали мы на год взрослей»

2-4

сентябрь

Классный руководитель 2-4 классов

«Согреем ладони, разгладим морщины» (ко Дню
пожилых людей).
Праздничный концерт ко Дню Учителя.
Мероприятие к Международному дню школьных
библиотек.: «Какие бывают библиотеки».
Подготовка поздравлений ко Дню отца в России.

1-4

октябрь

Классный руководитель 1 класса

1-4
1-4

октябрь
октябрь

Заместитель директора по ВР
Школьный библиотекарь

1-4

октябрь

Итоги 1 четверти. Инструктаж по ТБЖ на
каникулах.
Конкурс рисунков «Это мамочка моя»
Викторина «Животные нашей планеты».
Конкурс рисунков «Моя мама лучшая на свете»,
посвященный Дню матери
Всемирный день доброты.

1-4

октябрь

Классные руководители 1-4 классов,
воспитатели
Классные руководители, воспитатели

1
3
2-4

ноябрь
ноябрь
ноябрь

Классный руководитель 1 класса
Классный руководитель 3 класса
Классный руководитель 2-4 классов

1-4

ноябрь

Классный руководитель 3 класса

Правовой лекторий ко дню правовой помощи
детям:
Герои сказок тоже имеют права.
Защитники прав.
Живи в безопасности
Ты не прав если не, знаешь прав.
Конкурсная программа ко дню Матери «Мамы и
детки»
Подготовка к выставке творческих работ к

1-4

ноябрь

Классные руководители, воспитатели

1-4

ноябрь

Классный руководитель 1 класса

1-4

декабрь

Классные руководители, воспитатели

101

Международному дню инвалидов.
Инструктажи «Правила поведения на дорогах,
водоёмах в осенне-зимний период»
Вместе учимся мастерить. Подготовка к конкурсу
на лучший новогодний класс, спальню.
Итоги 2 четверти. Инструктаж по ТБЖ на
каникулах.
Новогодняя сказка
Урок здоровья.
Экскурсия на ул.Матросова. Рассказ о подвиге
героя.
Беседа-диспут «Чисто не там, где убирают, а там,
где не мусорят!»
«Умеем ли мы обижаться?»
Интересно ли мне учиться?
В волшебном мире сказок А.С.Пушкина.
Спортивный праздник «А ну-ка, мальчики!»
Торжественная линейка ко Дню защитника
Отечества.
Инструктажи «Правила поведения на дорогах,
водоёмах в весенне-зимний период»
Мы-орлята России: учимся, растём, мечтаем
вместе!
Открытка маме.
Женские профессии.
Самые дорогие для нас слова: «Мама, Родина, мир.
Праздничное представление к 8 марта.
Экскурсия в школьные мастерские.
Итоги 3 четверти. Инструктаж по ТБЖ на
каникулах.
Международный день детской книги.

1-4

декабрь

Классные руководители, воспитатели

1-4

декабрь

1-4

декабрь

Классные руководители, воспитатели,
руководители кружков
Классные руководители, воспитатели

1-4
1-4
1-4

декабрь
январь
январь

Заместитель директора по ВР
Фельдшер школы
Классные руководители 1-4 классов

1

январь

Классный руководитель 1 класса

3
2-4
1-4
1-4
1-4

январь
январь
февраль
февраль
февраль

Классный руководитель 3 класса
Классный руководитель 2- 4 классов
Школьный библиотекарь
Учитель физкультуры
Заместитель директора по ВР

1-4

февраль

Классные руководители, воспитатели

1-4

февраль

Классный руководитель 4 класса

1
3
2-4
1-4
1-4
1-4

март
март
март
март
март
Март

Классный руководитель 1класса
Классный руководитель 3 класса
Классный руководитель 2-4 классов
Заместитель директора по ВР
Классные руководители 1-4 классов
Классные руководители, воспитатели

1-4

апрель

Школьный библиотекарь

Спортивные эстафеты к Всемирному дню здоровья.
Час общения «Светлый праздник Пасха».
Классный час «Мир человеческих чувств».

1-4
1
3

апрель
апрель
апрель

Учитель физкультуры
Классный руководитель 1 класса
Классный руководитель 3 класса

Классный час «Они покорили космос».

2-4

апрель

Классный руководитель 2-4 классов

Мероприятие к Всемирному дню земли :
«Земля у нас одна!»
Классные и воспитательские часы ко Дню
пожарной охраны «Спички-это не игрушка»
Уважайте правила дорожного движения!
Урок-путешествие «Это все Россия!»

1-4

апрель

Классный руководитель 3 класса

1-4

апрель

Классные руководители, воспитатели

1-4
1

май
Май

Классные руководители, воспитатели
Классный руководитель 1 класса

КВН «Времена года»

3

Май

Классный руководитель 3 класса

Готов ли я к обучению в 5 классе?

2-4

май

Классный руководитель 2-4классов

Торжественная линейка, посвящённая Дню
Победы.
Это мы можем! (к Международному дню семьи).
Итоги 4 четверти. Инструктаж по ТБЖ.

1-4

май

Заместитель директора по ВР

1-4
1-4

Май
май

Классные руководители 1-4 классов
Классные руководители, воспитатели

102

Праздник «Прощание с начальной школой»

4

Май

Классный руководитель 4 класса

Курсы внеурочной деятельности
(согласно программам работы
учителей, педагогов дополнительного образования)
Мероприятия

классы

Профориентация
Ориентировочное
время
проведения
март
май

Ответственные

Экскурсии в школьные мастерские
1-4
Классные руководители
1-4
Классные руководители , воспитатели
Классные и клубные часы : «Это
мы можем!»; беседы на тему: «Труд
кормит, а лень портит».
«Вместе учимся мастерить».
1-4
В течение года
Руководитель кружка «Чудо-ручки»
Занятия в гончарной мастерской.
1-4
В течение года
Руководитель гончарного кружка
Организация предметно-эстетической среды
Дела, события, мероприятия
классы Ориентировоч ное
Ответственные
время
проведения
Оформление предметно1-4
В течение года
Классные руководители
развивающих зон в кабинетах
1-4
В течение года
Администрация школы
Оформление тематических зон в
фойе и рекреациях: транспортная,
патриотическая, экологическая,
уголок безопасности
Сменные выставки творческих
1-4
В течение года
Классные руководители, воспитатели
работ учащихся
3-4
В течение года
Воспитатели
Художественное
оформление
спальных комнат, фойе, коридоров
в интернате
Благоустройство школьной
1-4
В течение года
Администрация школы
территории
Разработка дидактического,
1-4
В течение года
Классные руководители, воспитатели
раздаточного материала
Праздничное украшение кабинетов, 1-4
В течение года
Классные руководители, воспитатели
коридоров, спален
Работа с родителями
Дела, события, мероприятия
классы Ориентировоч ное
Ответственные
время
проведения
1-4
В течение года
Участие родителей в проведении
Заместитель директора по ВР,
общешкольных,
классных
классные
руководители,
мероприятий: «Мамы и детки»,
воспитатели
конкурсе на лучший новогодний
класс, спальню, классных
«огоньках» и др.
Классные родительские собрания
1-4
В течение года
Классные руководители
1-4
декабрь
Администрация школы
Общешкольное родительское
собрание «Особые подходы к
воспитанию и обучению детей с
ТМНР»
Общешкольное
родительское 1-4
май
Администрация школы, руководители
103

собрание по темам:
-итоги года;
-летняя занятость;
-творческий отчёт кружков.
Педагогическое
просвещение
родителей по вопросам воспитания
детей
Информационное оповещение через
школьный сайт, школьный
информационный стенд, ИКОП
«Сферум»
Индивидуальные консультации

кружков

1-4

В течение года

Классные руководители, соц.педагог,
психолог

1-4

В течение года

Администрация школы

1-4

В течение года

Информационное оповещение через
группу в соц.сетях
Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения
детей
Совместная работа с ЦСПН, КДН
тех районов, где проживают
учащиеся

1-4

В течение года

Классные руководители, соц.педагог,
психолог
Классные руководители

1-4

В течение года

Администрация школы

1-4

В течение года

Администрация школы

Дела, события, мероприятия

классы

Выборы лидеров, активов классов,
распределение обязанностей.
Контроль за работой учащихся в
соответствии с
обязанностями
Отчет перед классом о проведенной
работе

1-4

Самоуправление
Ориентировоч ное
время
проведения
сентябрь

ответственные
Классные руководители

1-4

В течение года

Классные руководители

1-4

май

Классные руководители

Классное руководство
(согласно программам работы классных руководителей)
Школьный урок
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
5-9 КЛАССЫ
Дела

Ориентиров
очное время
проведения
Ключевые общешкольные дела
«И снова
5-9
сентябрь

Торжественная
линейка
звонок нас зовёт на урок».
Всероссийский открытый урок «Основы
безопасности жизнедеятельности»

Общешкольная линейка «Вечная память тебе,
Беслан»

классы

5-9

сентябрь

5-9

сентябрь

104

ответственные
Зам. директора по ВР
Классные руководители
5-9 классов,
воспитатели
Зам. директора по ВР

Лекторий по ПДД:
Знаем ли мы Правила дорожного движения.
Культура дорожного движения.
Улица полна опасностей и неожиданностей.
Гуляй по улицам с умом.
Основы правильно поведения на улице и дороге.
Осенняя эстафета.

5-9

сентябрь

Классные руководители
5-9 классов

5-9

сентябрь

Классные часы по ЗОЖ:
Если хочешь быть здоров - здорово питайся.
В здоровом теле – здоровый дух.
Береги платье снову, а здоровье смолоду.
Тот, кто может победить другого силён, то , кто
побеждает самого себя воистину могущественен.
Скажем вредным привычкам «Нет!», здоровью «ДА!»
«Дорогие мои старики»(ко Дню пожилого человека)

5-9

сентябрь

Классные руководители
5-9 классов, учитель
физкультуры
Классные руководители
5-9 классов

5-9

сентябрь

« Дары осени» выставка.
Праздничный концерт ко дню Учителя.
День ГО России.
Мероприятие в рамках месячника школьных
библиотек:
«Отец-опора семьи». К Дню отца.

5-9
5-9
5-9
5-9

октябрь
октябрь
октябрь
октябрь

«Я ты, он, она вместе дружная семья»

5

октябрь

«Давайте говорить друг другу комплименты»

6

октябрь

«Сердце полное добра»

7

октябрь

« Поведение подростков, осуждаемое окружающими
людьми»
«Что значит жить по совести»

8

октябрь

9

октябрь

«Семья-начало всех начал»

5-9

октябрь

Итоги 1 четверти. Инструктаж по ТБЖ на
каникулах.

5-9

октябрь

«Как осенью деревья ко сну готовились»

5

ноябрь

«Мы грязнуль не знаем!»

6

ноябрь

« Не сломай судьбу свою»

7

ноябрь

« Храмы России. Знакомство с творчеством
эконописца А. Рублёва»
« Не сломай судьбу свою»

8

ноябрь

9

ноябрь

Инструктажи «Правила поведения на дорогах,
водоёмах в осенне-зимний период».
Классные часы ко дню правовой помощи детям:

5-9

ноябрь
ноябрь

105

Классный руководитель
5 класса
Воспитатели интерната
Зам. директора по ВР
Руководитель штаба ГО
Школьный
библиотекарь
Классный руководитель
5 класса
Классный руководитель
6 класса
Классный руководитель
7 класса
Классный руководитель
8 класса
Классный руководитель
9 класса
Классный руководитель
7 класса
Классные руководители
5-9 классов,
воспитатели
Классный руководитель
5 класса
Классный руководитель
6 класса
Классный руководитель
7 класса
Классный руководитель
8 класса
Классный руководитель
9 класса
Классные руководители
5-9 классов
Классные руководители

«Права и обязанности детей в семье».
«Тебе о праве — право о тебе».
«Дети на планете»
« Право-это не только права»
«День правовой помощи детям»
«Как я буду действовать в ситуациях…»
Подготовка видеороликов-поздравлений с днём
матери.

5
6
7
8
9
5-9
5-9

ноябрь

«Кто сказал, что вы не такие?» (ко дню инвалида)

5-9

декабрь

День героев Отечества в России.
Подготовка к конкурсу на лучший новогодний
класс, спальню.

5-9
5-9

декабрь
декабрь

« Ах, какая ёлка! Не омрачи себе праздник».

5

декабрь

Готовимся к новому году.(разучивание стихов и
песен)
« Сказка ложь, да в ней намёк»

6

декабрь

7

декабрь

Беседа» Мужество. Трусость»

8

декабрь

День героев Отечества в России.

9

декабрь

Новогодняя сказка.

5-9

декабрь

Итоги 2 четверти. Инструктаж по ТБЖ на
каникулах.

5-9

декабрь

«Посиделки на святки»
«Без труда не проживешь» (загадки, кроссворд,
игры).
«Что значит жить по совести»

5-9
5

январь
январь

6

январь

«Добра и зла житейские примеры»

7

январь

Ко дню освобождения города Нелидова :экскурсия в
военно-патриотический музей школы ДОСААФ.
День снятия блокады города Ленинграда.(просмотр
видеоролика)
Зарница.

8

январь

9

январь

5-9

январь

«Это всё о нём, городе моём» (ко дню
освобождения г.Нелидово от немецко-фашистских
захватчиков)
« Калейдоскоп знаний»

5-9

январь

5

февраль

« Друг в беде не бросит»

6

февраль

Урок нравственности:» Откровенно о сокровенном»

7

февраль

«В памяти о юных героях»

8

февраль

106

5-9 классов,
воспитатели

Классные руководители
5-9 классов,
воспитатели
Классный руководитель
6 класса
Воспитатели
Классные руководители
5-9 классов,
воспитатели,
руководители кружков
Классный
руководитель5 класса
Классный руководитель
6 класса
Классный руководитель
7 класса
Классный руководитель
8 класса
Классный руководитель
9 класса
Зам. директора по ВР,
Гылка Л.Е.
Классные руководители
5-9 классов,
воспитатели
Воспитатели интерната
Классный руководитель
5 класса
Классный руководитель
6 класса
Классный руководитель
7 класса
Классный руководитель
8 класса
Классный руководитель
9 класса
МО учителей старших
классов
Классный руководитель
9 класса
Классный руководитель
5 класса
Классный руководитель
6 класса
Классный руководитель
7 класса
Классный руководитель

«Военные профессии» (беседа)

9

февраль

Инструктажи «Правила поведения на дорогах,
водоёмах в весенне-зимний период»
Классные часы ко Дню воина-интернационалиста.

5-9

февраль

5-9

февраль

Торжественная линейка ко Дню защитника
Отечества.
«Не перевелись ещё богатыри на земле русской!»
(спортивные состязания)
Изготовление поздравительных открыток для мам.

5-9

февраль

8 класса
Классный руководитель
9 класса
Классные руководители
5-9 классов
Классные руководители
5-9 классов
Зам. директора по ВР

5-9

февраль

Учитель физкультуры

5

Март

«Профессии наших мам»

6

Март

« Счастье в моих руках»

7

Март

Час весёлого настроения.

8

Март

Всемирный день без табака
Диспут «Нет курению!»

9

март

Классный руководитель
5 класса
Классный руководитель
6 класса
Классный руководитель
7 класса
Классный руководитель
8 класса
Классный руководитель
9 класса

Всемирный день ГО.
Праздничное представление к 8 Марта.

5-9
5-9

март
март

Час общения «По одёжке встречают»
«О вредных привычках. Как их победить?»

5-9
5

март
март

« Доброта-это солнце»

6

март

«Как помочь другу в беде?» (опросник)

7

март

« Праздники на Руси»

8

март

Классный час «Я подросток»
(женственность и муженственность)

9

март

Итоги 3 четверти. Инструктажи по ТБЖ на
каникулах.

5-9

март

Мероприятие к Международному дню детской
книги.
«Праздник труда» или «Путь в профессию»

5-9

апрель

5-9

апрель

«Спасём планету вместе!» (ко всемирному дню
Земли)
Субботник.

5-9

апрель

5-9

апрель

День пожарной охраны.
« Первые ростки нашей дружбы».

5-9
5

апрель
Май

« Подвигу народа жить в веках»

6

Май

107

Руководитель штаба ГО
Зам. директора по ВР,
Гылка Л.Е.
Воспитатели интерната
Классный руководитель
5 класса
Классный руководитель
6 класса
Классный руководитель
7 класса
Классный руководитель
8 класса
Классный руководитель
9 класса
Классные руководители
5-9 классов,
воспитатели
Школьный
библиотекарь
Классный руководитель
5 класса
Классный руководитель
6 класса
Классные руководители
5- 9 классов,
воспитатели
Руководитель штаба ГО
Классный руководитель
5 класса
Классный руководитель

« СемьЯ»

7

Май

Встреча с воином –интернационалистом,
участником
«Боевого братства» А. Агабаевым.
Час общения « Милые любимые родители»

8

Май

9

май

Торжественная линейка, посвящённая Дню Победы.

5-9

май

Лекторий «Безопасная дорога»

5-9

май

Итоги года. Инструктажи по ТБЖ на каникулах.

5-9

май

Праздник «Прощание со школой».

5-9

май

6 класса
Классный руководитель
7 класса
Классный руководитель
8 класса
Классный руководитель
9 класса
Зам. директора по ВР,
классный руководитель
7 класса
Классные руководители
5-9 классов,
воспитатели
Классные руководители
5 -9 классов,
воспитатели
Администрация,
классный руководитель
9 класса

Курсы внеурочной деятельности
(согласно программам работы учителей, педагогов дополнительного образования)
Профориентация
Дела

классы

Ориентиров
очное время
проведения
апрель

Открытый классный час «Праздник труда»

5-9

Классные и клубные часы «Путь в профессию»,
«Выбор профессии-выбор будущего»

5-9

Анкетирование «Кем быть?»

8-9

Воспитательные часы, дидактические игры, беседы
о профессиях, просмотр видеофильмов.

5-9

Участие в выставках детского творчества.

5-9

Встреча с работниками центра занятости.

8-9

апрель

Олимпиада по труду.

5-9

февраль

Экскурсии на предприятия города.

8-9

в течение
учебного
года

Посещение мастер-классов в колледже.

9

Индивидуальные консультации с выпускниками и
родителями.

9

По планам
колледжа
май

108

В течение
учебного
года
апрель
в течение
учебного
года
в течение
учебного
года

ответственные
Классный руководитель
??? класса
Классные руководители
5-9 классов,
воспитатели
Классные руководители
8-9 классов
Классные руководители
5-9 классов,
воспитатели
Классные руководители
5-9 классов,
воспитатели,
руководители кружков
Администрация,
руководитель кружка
«Билет в будущее»
Учителя трудового
обучения
Классные руководители
8-9 классов,
руководитель кружка
«Билет в будущее»
Классный руководитель
9 класса
Администрация,
классный руководитель

Занятия в кружках «Гончарное дело», «Кулинарный
калейдоскоп», «Художественная обработка
древесины», «Компьютерный мир».
Выпуск газет по профориентации.

5-9

в течение
учебного
года
апрель

9 класса
Руководители кружков

Классные руководители
5-9 классов
Организация предметно-эстетической среды
5-9

Дела

классы

ориентиров
очное время
проведения
в течение
учебного
года
сентябрь

Выставки рисунков, творческих
работ, посвященных событиям и памятным датам

5-9

Оформление классных уголков

5-9

Оформление тематических зон в фойе и
рекреациях

5-9

в течение
учебного
года

Благоустройство школьной территории

5-9

сентябрь,
октябрь,
апрель, май

в течение
учебного
года
5-9
в течение
Праздничное украшение кабинетов, коридоров,
учебного
спален
года
Работа с родителями
Художественное оформление спален, фойе,
коридоров в интернате

5-9

ответственные
Классные руководители
5-9 классов,
воспитатели
Классные руководители
5-9 классов
Администрация,
классные руководители
5-9 классов,
воспитатели
Классные руководители
5-9 классов, учителя
трудового обучения,
воспитатели
воспитатели
Классные руководители
5-9 классов,
воспитатели

Участие родителей в проведении общешкольных,
классных мероприятий; в
конкурсе на лучший новогодний класс, спальню,
классных «огоньках» и др.
Общешкольное
родительское
собрание
«Особые подходы к воспитанию и
обучению детей с ТМНР»
Общешкольное
родительское
собрание по темам:
-итоги года;
-летняя занятость;
-творческий отчёт кружков.
Классные родительские собрания

5-9

в течение
учебного
года

Классные руководители
5-9 классов

5-9

декабрь

Администрация,
Колесникова Ю.А.

5-9

май

Администрация

5-9

Классные руководители
5-9 классов

Педагогическое
просвещение
родителей по вопросам воспитания детей

5-9

Творческая мастерская. Подготовка видеороликовпоздравлений с днём матери.

5-9

в течение
учебного
года
в течение
учебного
года
ноябрь

Классный час «Семья-начало всех начал»

5-9

октябрь

109

Классные руководители
5-9 классов, соц.педагог,
психолог
Классные руководители
5-9 классов,
воспитатели
Классный руководитель

Информационное оповещение через
школьный сайт, школьный информационный стенд,
ИКОП «Сферум»

5-9

в течение
учебного
года

Индивидуальные консультации

5-9

Информационное оповещение через группу в
соц.сетях

5-9

Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по вопросам
воспитания, обучения детей
Совместная работа с ЦСПН, КДН тех районов, где
проживают учащиеся

5-9

в течение
учебного
года
в течение
учебного
года
в течение
учебного
года
в течение
учебного
года

5-9

??? класса
Администрация

Классные руководители
5-9 классов, соц.педагог,
психолог
Классные руководители
5-9 классов
Администрация
Администрация

Классное руководство
(согласно программам работы классных руководителей)
Школьный урок
(согласно программам и планам работы учителей-предметников)
Самоуправление
Дела, события, мероприятия

классы

Ориентиров
очное время
проведения

Ответственные

Выборы лидеров, активов классов,
распределение обязанностей.
Работа в соответствии с обязанностями.

5-9

сентябрь

Классные руководители

5-9

В течение
года

Классные руководители

Выборы Совета командиров

5-9

сентябрь

Деятельность творческих советов при подготовке
мероприятий
Рейд по проверке сохранности
учебников
Рейд по проверке внешнего вида
учащихся
Отчет о проведенной работе. Подведение итогов
работы за год .

5-9

В течение
года
февраль

Классные руководители,
зам.директора по ВР
зам.директора по ВР

5-9
5-9
5-9

110

Октябрь,
апрель
май

Школьный
библиотекарь
зам.директора по ВР
зам.директора по ВР

3. 5. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2)
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
В реализации АООП (вариант 2) в образовательном учреждении принимают участие следующие
специалисты: учителя-предметники, учителя-логопеды, педагоги-психологи, специалисты по
физической культуре, социальный педагог, педагоги дополнительного образования.
Учитель-предметник должен иметь:
· высшее или среднее профессиональное образование по основной должности;
· по специальности «Олигофренопедагогика» при прохождении переподготовки в области
олигофренопедагогики;
· по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование»,
«Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной
переподготовки в области олигофренопедагогики.
Педагог-психолог должен иметь высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
· по специальности «Специальная психология»;
· по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки бакалавра или
магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
· по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки бакалавра или магистра в области психологического сопровождения
образования лиц с ОВЗ;
· по педагогическим и психологическим специальностям или направлениям подготовки
психолога с обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области
специальной психологии.
При любом варианте профессиональной подготовки педагог-психолог должен обязательно
пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области олигофренопедагогики или
психологии лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), подтвержденные
документом установленного образца.
Учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
· по специальности: «Логопедия»;
· по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки бакалавра или магистра в области логопедии;
· по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование»,
«Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной
переподготовки в области логопедии.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель-логопед должен обязательно
пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области олигофренопедагогики или
психологии лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), подтвержденные
документом установленного образца.
Учитель физической культуры должен иметь высшее или среднее профессиональное
образование по одному из вариантов программ подготовки:
· высшее профессиональное образование в области физкультуры и спорта без предъявления
требований к стажу работы;
· высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в
области физкультуры и спорта без предъявления требований к стажу работы;
111

· среднее профессиональное образование и стаж работы в области физкультуры и спорта не
менее 2 лет.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен обязательно пройти
переподготовку или курсы повышения квалификации в области олигофренопедагогики,
подтвержденные документом установленного образца.
Учитель музыки должен иметь высшее или среднее профессиональное образование по
укрупненной группе специальностей «Образование и педагогика» (направление «Педагогическое
образование», «Педагогика» или специальности (профили) в области музыкального образования)
без предъявления требований к стажу работы. При любом варианте профессиональной подготовки
учитель должен обязательно пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в
области олигофренопедагогики, подтвержденные документом установленного образца.
Педагог дополнительного образования должен иметь высшее или среднее профессиональное
образование в области, соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и иного
детского объединения без предъявления требований к стажу работы; либо высшее
профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика» без предъявления
требований к стажу работы.
В МАОУ «Платошинская средняя школа» работает высокопрофессиональный педагогический
коллектив, способный решать практически любую задачу, творческий, активный, открытый к
поиску.
Количество сотрудников учреждения - 22 педагогических работника, из них:
· административный состав – 2 человека;
· воспитатель -4;
· учитель- логопед – 1;
· педагог- психолог-2;
· учитель-дефектолог- 5.
Из них имеют:
· высшую квалификационную категорию - 8 педагогических работников, что составляет 38%;
· первую квалификационную категорию – 1 – 5%
· соответствие занимаемой должности – 13 – 57%
16 педагогов образовательного учреждения имеет высшее образование, что составляет 73 %.
Образование по специальности «Учитель-дефектолог, олигофренопедагог» - 6 педагогов, что
составляет 28 %.
В школе работают 3 молодых специалиста.
Педагоги образовательного учреждения имеют:
· Благодарность Министерства просвещения РФ» - 1 человек;
· Благодарность Губернатора Тверской области - 5 человек;
· Почетную грамоту Министерства просвещения РФ – 1 человек;
· Почетную грамоту Министерства образования Тверской области -2 человека.
МАОУ «Платошинская средняя школа» обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения и
распространения опыта использования современных образовательных технологий обучения и
воспитания, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В
МАОУ «Платошинская средняя» педагоги имеют право на бесплатное пользование библиотекой и
информационными ресурсами, а также право на доступ в порядке, установленном локальными
актами образовательного учреждения к информационно телекоммуникационным сетям и базам
данных, учебным и методическим материалам, материально-техническим средствам обеспечения
образовательной деятельности, необходимым для качественного осуществления их
педагогической, или исследовательской деятельности. Наличие в МАОУ «Платошинская
средняя школа»
112

интернета позволило педагогам выйти на дистанционный уровень, как повышения квалификации, так и
участия в интерактивных конференциях, семинарах, обсуждениях, презентации своего педагогического
опыта на различных образовательных сайтах. В образовательном учреждении ведется плановая
деятельность по развитию профессиональной компетентности педагогов, обеспечивающая реализацию
прав граждан на качественное образование.
В МАОУ «Платошинская средняя школа» используется:
· внутришкольное повышение квалификации педагогов;
· повышение квалификации на базе федеральных, региональных и муниципальных центров
повышения квалификации;
· повышение квалификации педагогов через методическую работу в образовательном
учреждении и в ГБОУ ДПО ТОИУУ.
Важнейшим средством повышения профессионального мастерства учителей, связующим в
единое целое всю систему работы образовательного учреждения, является внутришкольное
повышение квалификации.
Внутришкольное повышение квалификации в образовательном учреждении происходит через:
· систему педагогических советов;
· работу предметных методических объединений;
· организацию курсовой подготовки;
· через представление коллегам педагогического опыта: открытые уроки, воспитательные
внеклассные мероприятия, выступления на тематических педагогических советах, семинарах,
круглых столах, мастер-классах.
Приоритетными мотивами направления педагогов на курсовую подготовку по инициативе
администрации являются:
· очередность обучения в соответствии с графиком повышения квалификации;
· необходимость обучения педагогических работников не реже одного раза в три года не менее
36 часов с выдачей удостоверения о повышении квалификации по приоритетным направлениям
повышения квалификации, определенным документами федерального и регионального уровней;
· повышение квалификации в соответствии с приоритетами направлениями программы развития
образовательного учреждения;
· необходимость оказания методической поддержки молодым педагогам и педагогам, имеющим
профессиональные затруднения;
· желание педагога получить повысить квалификацию, том числе и с использованием
дистанционных технологий обучения.
3.5.2. Финансовые условия реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы Вариант 2
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) общедоступного и бесплатного образования за
счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в
государственных, муниципальных и частных организациях осуществляется на основе нормативов,
определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации,
обеспечивающих реализацию АООП в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП в МАОУ «Платошинская средняя школа»:
1) обеспечивают государственные гарантии прав обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на получение бесплатного общедоступного образования,
включая внеурочную деятельность;
2) обеспечивают организацию возможности исполнения требований Стандарта;
113

3) обеспечивают реализацию обязательной части АООП и части, формируемой участниками
образовательных отношений с учетом особых образовательных потребностей обучающихся;
4) отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП и достижения
планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП осуществляется в объеме определяемых Министерством
образования и науки нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на
получение общедоступного и бесплатного общего образования. Указанные нормативы
определяются в соответствии со Стандартом:
- специальными условиями получения образования (кадровыми, материально-техническими);
- расходами на оплату труда работников, реализующих АООП;
- расходами на средства обучения и воспитания, коррекции (компенсации) нарушений развития,
включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные
ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
- расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием руководящих и
педагогических работников по профилю их деятельности.
3.5.3. Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
Материально-техническая база реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в МАОУ «Платошинская средняя школа» соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательных организаций.
Материально-техническая база МАОУ «Платошинская средняя школа» обеспечивает:
· возможность достижения обучающимися результатов освоения АООП (вариант 2);
· безопасность и комфортность организации учебного процесса;
· соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
· возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного
учреждения.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
· рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
· рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
· демонстрационную зону.
· пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
· в кабинетах профильного труда – зону для выполнения практических работ.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям,
комфортности и безопасности образовательного процесса.
В зональную структуру МАОУ «Платошинская средняя школа» включены:
· входная зона;
· учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного процесса;
· библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, читальным залом;
· актовый зал;
· спортивные сооружения (спортивный зал, спортивная площадка, игровая площадка);
· пищеблок;
114

· административные помещения;
· раздевалка для обучающихся;
· санитарные узлы (туалеты);
· помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
При реализации программ по коррекционно - развивающим курсам образовательной программы
АООП (вариант 2) в образовательном учреждении предусмотрены соответствующие учебные
классы:
· кабинет учителя-логопеда;
· сенсорная комната;
· кабинет педагога-психолога;
· кабинет учителя-дефектолога.
Компонентами оснащения учебного кабинета МАОУ «Платошинская средняя школа» являются:
· школьная мебель;

115

· технические средства обучения;
· учебно-наглядные пособия;
· учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
· доска классная;
· стол учителя;
· стул учителя (приставной);
· кресло для учителя;
· стол ученический (регулируемый по высоте);
· стул ученический (регулируемый по высоте);
· интерактивные комплексы;
· шкафы для хранения учебных пособий.
Учебные кабинеты оснащены в соответствии с Паспортами кабинетов.
Обеспечение техническими средствами обучения (персональными компьютерами),
лицензированными программными продуктами, базами данных и доступом к информационнообразовательным ресурсам осуществляется с учетом создания и обеспечения функционирования
автоматизированных рабочих мест для педагогических работников, административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала, участвующих в разработке и реализации
АООП (вариант 1). Внедрен электронный журнал.
3.5.4. Информационно–методические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы (вариант 2)
В соответствии с требованиями ФГОС О УО (ИН) реализация АООП (вариант 2) МАОУ
«Платошинская средняя школа» обеспечивается современной информационно-образовательной
средой. Под информационно-образовательной средой (далее - ИОС) образовательной организации
понимается открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные
образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии,
способствующие реализации требований ФГОС О УО (ИН).
Основными компонентами ИОС являются:
· учебно-методические комплекты по всем учебным предметам;
· учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего
качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные
средства);
· фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания).
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловливает необходимость использования специальных
учебников, адресованных данной категории обучающихся. Для закрепления знаний, полученных на
уроке, а также для выполнения практических работ, необходимо использование рабочих тетрадей
на печатной основе, включая Прописи.
Особые
образовательные
потребности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость специального подбора
учебного и дидактического материала (преимущественное использование натуральной и
иллюстративной наглядности).
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и характеристики
116

предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированных образовательных
программ для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
1. Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса.
3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск информации
в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных.
4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде общеобразовательной
организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных исследований).