РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Биология»
для обучающихся
с интеллектуальными нарушениями
(вариант 1)
9 класс
с. Платошино, 2026 год
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» составлена на основе
Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
нарушениями интеллекта (вариант 1), утвержденной приказом Министерства просвещения
России от 24.11.2022г. № 1026.
Учебный предмет «Биология» относится к предметной области «Естествознание»» и
является обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«Биология» в 9 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часов в год (2 часа в
неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет
цель и задачи учебного предмета «Биология».
Цель учебного предмета - формирование элементарных знаний об окружающем
мире, умения ориентироваться в окружающей среде, использовать полученные знания в
повседневной жизни.
Задачи обучения:
− формирование элементарных научных представлений о компонентах живой природы:
строении и жизни своего организма;
− формирование умений и навыков практического применения биологических знаний:
ухода за своим организмом, использование полученных знаний для решения бытовых
использованию знаний для решения бытовых, медицинских и экологических проблем;
− формирование навыков правильного поведения в природе, способствовать
экологическому, эстетическому, физическому, санитарно-гигиеническому воспитанию,
усвоению правил здорового образа жизни;
− развитие познавательной деятельности, обучение умению анализировать, сравнивать
природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям, понимать причинноследственные зависимости, расширять лексический запас, развивать связную речь и другие
психические функции;
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» в 9 классе определяет
следующие задачи:
− формировать элементарные научные представления о строении организма человека и
его здоровье;
− учить практическому применению биологических знаний: формировать умения ухода
за своим организмом, использовать полученные знания для решения бытовых, медицинских
и экологических проблем;
− формировать навыки правильного поведения в природе;
− научить использовать правила здорового образа жизни и безопасного поведения,
поведению в окружающей природе;
− учить анализировать, сравнивать изучаемые объекты и явления, понимать причинноследственные зависимости.
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
2
Личностные результаты:
−
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении: правильном питании, соблюдении гигиенических
правил и норм, отказа от вредных привычек; чередовании труда и отдыха,
профилактических прививках;
− овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
соблюдение санитарно-гигиенических правил, самонаблюдение и анализ своего
самочувствия, знание правил измерения температуры тела и сбора анализов; телефонов
экстренных служб и лечебных учреждений;
− сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной части;
− сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
− сформированность этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей:
готовность оказать первую доврачебную помощь при растяжении, тепловых и солнечных
ударах, пожилым людям.
− способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем; принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
− воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
− принятие готовности к самостоятельной жизни.
Уровни достижения предметных результатов по учебному предмету
«Биология» в 9 классе
Минимальный уровень:
− иметь представление об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма
человека;
− знать особенности внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и
различение изученных объектов в окружающем мире, моделях,фотографиях, рисунках;
− знать общие признаки изученных групп растений и животных, правила поведения в
природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме программы;
− выполнять совместно с учителем практические работы, предусмотренные
программой;
− описывать особенности состояния своего организма;
− знать названия специализации врачей;
− применять полученные знания и сформированные умения в бытовых ситуациях (уход
за растениями, измерение температуры тела, правила первой доврачебной помощи).
Достаточный уровень:
− иметь представление об объектах неживой и живой природы, организме человека;
− знать основные взаимосвязи между природными компонентами, природой и
человеком, органами и системами органов у человека;
− устанавливать взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта
3
(единство формы и функции);
− знать признаки сходства и различия между группами растений и животных;
− выполнять классификации на основе выделения общих признаков;
− узнавать изученные природные объекты по внешнему виду (натуральные объекты,
муляжи, слайды, рисунки, схемы);
− знать названия элементарных функций и расположение основных органов в организме
человека;
− знать способы самонаблюдения, описание особенностей своего состояния,
самочувствия, знать основные показатели своего организма (группа крови, состояние
зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
− знать правила здорового образа жизни и безопасного поведения, использовать их для
объяснения новых ситуаций;
− выполнять практические работы самостоятельно или предварительной
(ориентировочной) помощи учителя (измерение температуры тела, оказание доврачебной
помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогов);
− владеть сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых ситуациях.
Система оценки достижения обучающимися
с нарушениями интеллекта планируемых результатов освоения рабочей
программы по учебному предмету «Биология» в 9 классе
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть
представлена в условных единицах:
−
−
−
−
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Критерии оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов осуществляется по итогам индивидуального и
фронтального опроса обучающихся, выполнения самостоятельных работ (по темам уроков),
контрольных работ (входных, текущих, промежуточных, итоговых) и тестовых заданий. При
оценке предметных результатов учитывается уровень самостоятельности обучающегося и
особенности его развития.
Критерии оценки предметных результатов за устный ответ: Оценка «5» ставится в
случае, если обучающийся:
− показывает знания, понимание, глубину усвоения всего программногоматериала;
− умеет выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные
связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации;
− не допускает ошибок и недочетов при воспроизведении изученного материала, при
устных ответах устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов
4
учителя, соблюдает культуру письменной и устной речи, правила оформления письменных
работ.
Оценка «4» ставится в случае, если обучающийся:
− показывает знания всего изученного программного материала;
− умеет выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять
полученные знания на практике;
− допускает незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при воспроизведении
изученного материала, соблюдает основные правила культуры письменной и устной речи,
правила оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится в случае, если обучающийся:
− показывает знания и усвоение изученного программного материала на уровне
минимальных требований;
− умеет работать на уровне воспроизведения, испытывает затруднения при ответах на
видоизмененные вопросы;
− допускает грубые или несколько негрубых ошибок при воспроизведении изученного
материала, незначительно не соблюдает основные правила культуры письменной и устной
речи, правила оформления письменных работ.
Оценка «2» - не ставится.
Критерии оценивания практических работ (лабораторных работ) обучающихся по биологии
Оценка «5» ставится если:
− правильно по заданию учителя проведено наблюдение;
− полно раскрыто содержание материала в объеме программы;
− четко и правильно даны определения;
− вывод самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания.
Оценка «4» ставится если:
− наблюдение проведено самостоятельно;
− частично раскрыто основное содержание материала;
− в основном правильно даны определения, но допущены нарушения
последовательности изложения;
− вывод неполный.
Оценка «3» ставится если:
− наблюдение проведено с помощью учителя;
− усвоено основное содержание материала;
− определения понятий нечеткие;
− допущены ошибки и неточности в выводе.
− наблюдение проведено с помощью учителя;
− усвоено основное содержание материала;
− определения понятий нечеткие;
− допущены ошибки и неточности в выводе.
Оценка «2» не ставится.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка «5» ставится если:
− обучающийся выполнил работу без ошибок и недочетов;
− допустил не более одного недочета.
5
Оценка «4» ставится если:
− обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней не более одной
негрубой ошибки и одного недочета;
− обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней не более двух
недочетов.
Оценка «3» ставится, если:
− обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил не более двух
грубых ошибок;
− обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил не более одной
грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
− обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил не более двухтрех негрубых ошибок.
Оценка «2» не ставится
3. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
В 9 классе обучающиеся изучают третий раздел учебного предмета «Биология»«Человек», где человек рассматривается как биосоциальное существо. Основные системы
органов человека предлагается изучать, опираясь на сравнительный анализ жизненных
функций важнейших групп растительных и животных организмов (питание и пищеварение,
дыхание, перемещение веществ, выделение, размножение). Это позволит обучающимся с
нарушениями интеллекта воспринимать человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала в
программу включены темы, связанные с сохранением здоровья человека. Обучающиеся
знакомятся с распространенными заболеваниями, узнают о мерах оказания доврачебной
помощи. Овладению практическими знаниями и умениями по данным вопросам (измерить
давление, наложить повязку) следует уделять больше внимания во внеурочное время.
Распределение учебного материала позволяет обеспечить постепенный переход от
теоретического изучения предмета к практико-теоретическому, с обязательным учётом
значимости усваиваемых знаний и умений для формирования жизненных компетенций.
Основными организационными формами работы на уроке биологии являются:
фронтальная, групповая, коллективная, индивидуальная работа, работа в парах.
При проведении уроков биологии предполагается использование следующих
методов:
− объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором учитель объясняет, а дети
воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.
− репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации)
− метод проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути ее решения)
− частично – поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению проблемы)
− исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно исследуют при
проведении лабораторных и практических работ, опытов, самонаблюдений, описания
особенностей своего состояния, самочувствия; в ходе проведения экскурсий)
6
Содержание разделов
№
п/п
1
Введение
Название раздела
Количество
часов
1
Контрольные
работы
2
Общий обзор организма человека
2
3
Опорно-двигательная система
13
1
4
8
1
5
Кровь и кровообращение. Сердечно-сосудистая
система
Дыхательная система
5
1
6
Пищеварительная система
13
1
7
Мочевыделительная система
3
8
Кожа
6
1
9
Нервная система
7
1
10
Органы чувств
7
1
11
Охрана здоровья человека в Российской Федерации
2
12
Повторение
1
Итого:
68
7
7
4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Тема урока
К-во
часов
1
Роль и место
человека в
природе
1
2
Строение
клеток и тканей
организма
1
Программное
содержание
Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень
Достаточный уровень
Введение – 1час
Формирование
Находят ответы в учебнике на
Рассказывают об организме человека как едином
представления об
вопрос «что изучают науки
целом, что изучают науки.
анатомии,
анатомия, физиология, гигиена». Сравнивают строение человека с
физиологии и
По рисункам определяют черты млекопитающими по ведущим признакам,
гигиене как науках. сходства и отличия человека от называют черты сходства и отличия, результаты
Сравнение человека животных, используя помощь
сравнения заносят в таблицу рабочей тетради,
с млекопитающими, учителя
используя слова для справок
признаки сходства
человека и других
млекопитающих
Общий обзор организма человека -2 часа
Формирование
Рассматривают на рисунках
Рассказывают о строении клетки, работают со
представления о том, строение клетки и тканей
словарем, находят определение ткани, называют
что человек состоит организма, называют ткани по
виды тканей и их функции.
из клеток
рисункам, используя помощь
Пользуясь текстом учебника, дополняют таблицу
учителя
в рабочей тетради о видах тканей, месте
Находят на рисунках основные расположения и выполняемой функцией
части клетки, виды тканей,
вписывают их название в
таблицу рабочей тетради,
используя опорные буквы
3
Основные
системы
органов
человека
Формирование
представления об
органах и системах
органов
Рассматривают на рисунках
строение органов и тканей
организма, называют ткани и
органы по рисункам, заранее
обозначенным учителем.
Вписывают в рабочую тетрадь
названия систем органов
человека, используя опорные
буквы
Рассказывают о строении клетки, работают со
словарем. Устанавливают взаимосвязь между
органом и тканью, которая его образует.
Называют органы и системы органов,
устанавливают взаимосвязь между строением
органа и выполняемой функцией.
Пользуясь текстом учебника, дополняют таблицу
в рабочей тетради «Системы органов и органы,
входящие в состав системы органов»
Опорно-двигательная система – 13 часов
4
Скелет
человека. Его
значение.
Основные части
скелета
1
Формирование
представления об
опорных системах в
жизни живых
организмов,
значении скелета,
основных частях
скелета
Рассказывают об опорных
системах в жизни живых
организмов (растений,
животных, человека), с опорой
на иллюстративный материал,
предложенный учителем.
Показывают по рисункам
учебника части скелета,
подписывают их название на
схеме в рабочей тетради
5
Состав и
строение костей
1
Формирование
представления о
составе и строении
костей
Рассказывают о составе костей,
их строение с опорой на
иллюстративный материал
6
Соединение
костей
1
Формирование
представления о
соединении костей
Рассказывают о видах
соединения костей с опорой на
иллюстративный материал
Составляют рассказ о значении опорных систем в
жизни живых организмов (растений, животных,
человека) по опорным понятиям.
Называют основные части скелета. Записывают в
рабочую тетрадь, из чего состоит опорнодвигательная система.
Подписывают на схеме части скелета.
Показывают части скелета на таблице, макете и
схеме. Называют основные функции скелета,
отмечают его значение в жизни человека.
Рассказывают, как осуществляется развитие и
рост костей, опираясь на схему их строения
Составляют рассказ о составе костей, их
строение по опорным понятиям.
Записывают в рабочую тетрадь, из чего состоит
опорно-двигательная система.
Рассказывают, как осуществляется развитие и
рост костей, опираясь на схему их строения
Рассказывают о видах соединения костей.
Записывают в рабочую тетрадь, из чего состоит
опорно-двигательная система.
9
8
Череп
9
Скелет
туловища.
1
Формирование
представлений о
строении черепа, его
отделах и
выполняемых
функциях
Формирование
представлений о
скелете туловища,
строении
позвоночника и
грудной клетки
Находят на рисунках и называют
отделы скелета черепа и кости,
их образующие, с опорой на
предложения и иллюстративный
материал, предложенный
учителем.
Рассказывают, какую функцию
выполняет череп.
Дополняют схему в рабочей
тетради: вписывают название
двух отделов скелета головы
человека; распределяют кости
черепа на две группы и
записывают их название в
таблицу.
Показывают кости черепа на
скелете человека, используя
помощь учителя
Называют отделы скелета
туловища, позвоночника и
грудной клетки, опираясь на
схемы и опорные предложения.
Выполняют практическую
работу «Определение
правильной осанки», изучают
внешний вид позвонков и ребер
по скелету человека, опираясь на
помощь учителя.
Делают вывод под руководством
учителя о влиянии физических
упражнений на формирование
правильной осанки
Называют отделы черепа по таблице, скелету
человека.
Выписывают из учебника в тетрадь названия
костей мозгового и лицевого отделов.
Заполняют схему в рабочей тетради «Название
костей черепа».
Составляют рассказ по плану: значение черепа.
Изучают внешний вид костей черепа по скелету
человека, устанавливают взаимосвязь строения и
выполняемой функции
Называют отделы скелета туловища,
позвоночника, грудной клетки по таблице.
Изучают внешний вид позвонков и ребер по
скелету человека.
Рассказывают об особенностях их строения,
устанавливают взаимосвязь между строением и
выполняемой функцией.
Выписывают в рабочую тетрадь из учебника
названия отделов позвоночника.
Называют меры предупреждения искривления
позвоночника, правила здорового образа жизни.
Выполняют практическую работу «Определение
правильной осанки», делают вывод о
необходимости соблюдения правил здорового
образа жизни для формирования правильной
осанки человека
10
10 Скелет верхних
конечностей
1
Формирование
представлений о
строении верхних и
нижних
конечностей, типах
соединения костей
11 Скелет нижних
конечностей
1
Расширение
представлений о
типах соединения
костей,
особенностях
строения сустава и
связок
Называют кости верхних и
нижних конечностей на рисунках
и макете скелета человека,
используя опорные предложения
и помощь учителя.
Подписывают названия частей
верхних и нижних конечностей
на схемах в рабочей тетради,
используя рисунки учебника и
помощь учителя.
Выписывают из учебника в
рабочую тетрадь названия типов
соединения костей, используя
предложенные учителем
предложения
Рассказывают о строении сустава
по рисунку учебника, используя
предложенные учителем
предложения. Составляют
рассказ о связках и их значении,
используя опорные предложения.
Подписываю части сустав на
рисунке в рабочей тетради,
используя текст учебника
Называют и показывают на рисунках и макете
(скелете человека) кости верхних и нижних
конечностей.
Изучают по скелету внешний вид косей рук и
ног, устанавливают взаимосвязь между
строением и выполняемой функцией. Называют
по рисункам и показывают на макете скелета
человека типы соединения костей (подвижный,
полуподвижный и неподвижный).
Дополняют схему и вписывают названия типов
соединения костей в рабочую тетрадь
Составляют рассказ о строении сустава по
рисунку учебника, показывают и называют части
сустава на макете скелета человека.
Рассказывают о строении и функциях связок, их
значении в укреплении сустава.
Показывают суставы на скелете человека,
устанавливают взаимосвязь между строением
сустава и выполняемой функцией. Относят сустав
к подвижному типу соединения костей
11
12 Первая помощь
при растяжении
связок, вывихах
суставов,
переломах
костей
1
Формирование
представления о
растяжениях связок,
переломах костей,
вывихах суставов.
Формирование
представлений об
оказании
доврачебной
помощи при
растяжениях,
вывихах и
переломах костей
Рассказывают о причинах
растяжениях связок, вывихах
сустава, переломах костей,
используя помощь учителя.
Дописываю предложения в
рабочей тетради, подписывают
рисунки с названиями типов
повреждения, используя слова
для справок.
Называют по описанию типы
повреждения костей.
Выполняют практическую
работу с помощью учителя:
накладывают шины и повязки.
Под руководством учителя
делают вывод
о причинах травм,
необходимости здорового образа
жизни и безопасного поведения
Рассказывают о типах повреждения суставов по
рисункам и макетам, записывают в тетрадь их
определения.
Подписывают рисунки в рабочей тетради с
типами повреждения, используя слова для
справок. Называют признаки отличия между
закрытым и открытым переломом; какую помощь
следует оказывать при переломе, вывихе и
растяжении.
Заполняют пропуски в схеме рабочей тетради
«Повреждение опорно-двигательной системы»,
используя текст учебника.
Выполняют практическую работу по оказанию
доврачебной помощи при переломах, вывих,
растяжении связок: накладывают шины и
повязки.
Делают вывод о причинах травм, необходимости
здорового образа жизни и безопасного поведения
12
13 Значение и
строение мышц
1
Формирование
понятий о движении,
как важнейшей
особенности живых
организмов
(двигательные
реакции растений,
движение животных
и человека)
14 Основные
группы мышц
человека
1
Формирование
представлений о
группах мышц у
человека
По иллюстрациям рассказывают
о двигательных реакциях
растений, о движении
разнообразных видов животных,
о движении человека.
Показывают по рисункам, где
расположены мышцы человека.
Называют основное свойство
мышц.
Складывают из букв название
разных видов мышц.
Заполняют пропуски в
предложении в рабочей тетради
о скелетных мышцах, пользуясь
текстом учебника, используя
помощь учителя
Выписывают в тетрадь из
учебника основные группы
мышц в теле человека: мышцы
конечностей, мышцы шеи и
спины, мышцы груди и живота,
мышцы головы и лица, названия
основных мышц на торсе
человека.
Выполняют движения,
демонстрируют работу разных
групп мышц, используя помощь
учителя
Рассказывают об особенностях движения живых
организмов по рисункам и иллюстрациям.
Вписывают в рабочую тетрадь название ткани,
образующей мышцы.
Дополняют текст таблицы в рабочей тетради о
расположении основных групп мышц в
организме.
Складывают из букв название разных видов
мышц.
Заполняют пропуски в предложении о
скелетных мышцах в рабочей тетради, пользуясь
текстом учебника.
Подписывают основные части мышцы на рисунке
рабочей тетради.
Называют основное свойство мышц
Называют и показывают на рисунках основные
группы мышц в теле человека: мышцы
конечностей, мышцы шеи и спины, мышцы груди
и живота, мышцы головы и лица.
Называют значение разных групп мышц,
устанавливают взаимосвязь между строением и
функцией разных групп мышц.
Заполняют пропуски в схеме рабочей тетради
«Основные группы мышц». Подписывают
названия групп мышц на рисунке
13
15 Работа мышц.
Утомление
мышц
1
Формирование
представления о
работе мышц.
Наблюдение за
работой мышц:
сгибание,
разгибание,
удерживание
Называют и показывают на
рисунках мышцы-сгибатели и
мышцы-разгибатели, чем мышцы
прикреплены к костям.
Рассказывают о работе мышц по
плану и опорным предложениям
(сгибание, разгибание,
удержание).
Выполняют движения,
демонстрируют работу разных
групп мышц, используя помощь
учителя
16 Предупреждени
е искривления
позвоночника.
Плоскостопие
1
Формирование
понятий о влиянии
физкультуры и
спорта на
формирование и
развитие мышц,
значении
физического труда в
правильном
формировании
опорнодвигательной
системы
Рассказывают по рисункам, с
опорой на предложения и
иллюстрации о важности занятий
физкультурой, спортом и
физическим трудом для
формирования и развития мышц.
Записывают в тетрадь
упражнения для утренней
гимнастики.
Рассказывают о пластике и
красоте человеческого тела.
Определяют по рисункам, какие
упражнения надо выполнять для
развития разных групп мышц,
сохранении пластики и красоты,
используя помощь учителя
Рассказывают и показывают в ходе
самонаблюдения как работают мышцы-сгибатели
и мышцы-разгибатели, как выполняется
сгибание, разгибание, удерживание.
Выполняют практические опыты по
демонстрации работы мышц и их утомлении,
результаты записывают в рабочую тетрадь.
Устанавливают зависимость между работой
мышц и утомлением, называют причины
утомления мышц.
Записывают в тетрадь рекомендации по
укреплению мышц.
Выполняют движения,
демонстрируют работу разных групп мышц, под
руководством учителя
Рассказывают о важности занятий физкультурой,
спортом и физическим трудом для формирования
и развития мышц. Проводят опыты и наблюдения
для профилактики мышечного утомления, делают
вывод, когда утомление наступает быстрее.
Называют правила здорового образа жизни.
Записывают в тетрадь упражнения для утренней
гимнастики, для формирования правильной
осанки.
Называют причины нарушения пластики и
красоты человеческого тела.
Определяют по рисункам, какие упражнения
надо выполнять для развития разных групп
мышц, сохранении пластики и красоты
14
17 Значение
1 Обобщение значения Рассказывают по рисункам, с
Рассказывают о значении опорно-двигательной
опорноопорноопорой на предложения и
системы по опорным понятиям
двигательной
двигательной
иллюстрации о значении опорносистемы
системы
двигательной системы
Кровь и кровообращение. Сердечно-сосудистая система – 8 часов
18 Значение крови
и
кровообращени
я
1
Формирование
представлений о
передвижении
веществ в организме
растений и
животных; о
кровеносной системе
человека
Рассказывают о передвижении
веществ в организме растений и
животных по рисункам с опорой
на предложения и
иллюстративный материал,
предложенный учителем.
Показывают по таблице общий
план строения кровеносной
системы.
Называют сосуды, по которым
перемещается кровь с
питательными веществами
Составляют рассказ о способах передвижения
питательных вещества по сосудам растений и
животных, делают вывод о единстве строения и
выполняемых функций данных систем.
Показывают на рисунках и таблицах сосуды
растения и животных.
Рассказывают, как осуществляется транспорт
веществ в организме животных.
Показывают на таблице схему кровеносной
системы человека, пути передвижения
питательных веществ с кровью по сосудам
кровеносной системы.
Записывают определения в тетрадь.
Зарисовывают клетки и сосуды, участвующие в
передвижении веществ
15
19 Состав крови
1
Формирование
представлений о
значении и составе
крови, кровеносных
сосудах
20 Органы
кровообращени
я. Сосуды
1
Формирование
представлений о
значении и видах
кровеносных
сосудах
Называют функции крови,
клетки крови по рисункам
учебника, описывают их
значение в организме человека,
используя заранее выделенные
понятия учителем.
Выполняют совместно с
учителем практическую работу:
чтение анализа крови, запись
нормативных показателей РОЭ,
лейкоцитов, тромбоцитов.
Под руководством учителя
делают вывод о состоянии своего
организма, самочувствии
Выполняют задание: рисуют
условные знаки, которыми
обозначают название сосудов.
Рассказывают о значении крови и
кровообращения, ее составе.
Рассказывают по схеме о значении крови,
называют ее функции: перенос кислорода и
питательных веществ, воды, выведение
углекислого газа, выведение вредных и
ненужных веществ, защита организма.
Выполняют практическую работу: чтение анализа
крови, запись нормативных показателей РОЭ,
лейкоцитов, тромбоцитов.
Делают вывод о состоянии своего организма
Узнают и называют клетки крови по рисункам,
какие функции они выполняют. Выписывают
названия клеток крови в тетрадь.
Называют и показывают по таблице виды сосудов
(капилляры, вены, артерии). Рассказывают об
особенностях строения разных видов сосудов.
Устанавливают взаимосвязь между их строением
и выполняемыми функциями.
16
21
Органы
кровообращени
я. Сердце и его
работа
1
Формирование
представлений о
внешнем виде,
величине,
положении сердца в
грудной клетке; о
работе сердца и
пульсе
22 Большой и
малый круги
кровообращени
я
1
23 Сердечнососудистые
заболевания и
их
предупреждени
е
1
Формирование
представлений о
большом и малом
кругах
крвообращения
Формирование
представлений о
сердечнососудистых
заболеваниях и их
профилактике
Составляют рассказ по
предложенным учителем
предложениям о внешнем виде,
величине, положении сердца в
грудной клетке. На рисунке
обозначают место сердца в
организме человека,
подписывают отделы сердца.
Под руководством учителя
выполняют практическую работу
по подсчету своего пульса в
спокойном состоянии и после
дозированных гимнастических
упражнений; делают вывод о
состоянии своего организма, его
самочувствии
Составляют рассказ по
предложенным учителем
предложениям и иллюстрациям о
большом и малом кругах
крвообращения
Перечисляют заболевания
сердечно-сосудистой системы
(инфаркт, ишемическая болезнь,
сердечная недостаточность),
используя помощь учителя.
Рассказывают по плану и
опорным предложениям о
профилактике сердечнососудистых заболеваний
Рассказывают по рисунку, макету о строении
сердца: внешний вид, величина, положении
сердца в грудной клетке.
Подписывают на рисунке рабочей тетради отделы
сердца.
Дорисовывают рисунок: обозначают место
сердца в организме человека.
Выполняют практическую работу: проводят
подсчет пульса с помощью учителя в спокойном
состоянии и после дозированных гимнастических
упражнений. Делают вывод об учащении пульса
при физической нагрузке.
Описывают особенность состояния своей
кровеносной системы: частоту пульса
Составляют рассказ по опорным понятиям о
большом и малом кругах крвообращения.
Подписывают на рисунках расположение кругов
кровообращения
Называют сердечно-сосудистые заболевания и их
причины (инфаркт, ишемическая болезнь,
сердечная недостаточность). Заполняют таблицу
«Сердечно-сосудистые заболевания, причины
возникновения, состояние самочувствия
человека». Записывают в тетрадь рекомендации
по профилактике заболеваний
17
24 Первая помощь
при
кровотечениях
1
25 Повторение
1
Формирование
представлений о
первой помощи при
кровотечении
Зачитывают по учебнику
характеристику видов
кровотечений, что характерно
для каждого вида.
Рассказывают по рисункам и
опорным предложениям какую
помощь оказывают при разных
видах кровотечений.
Выписывают из словаря
определение термина «донор»,
обсуждают его значение.
Под руководством учителя
выполняют практические
работы: обработка царапин
йодом; наложение повязок на
раны при порезах, кровотечении.
Делают вывод о необходимости
оказания первой помощи при
кровотечениях
Обобщение
Рассказывают по плану и
представлений о
опорным предложениям
сердечно-сосудистой строение, значение, функции
системе человека
сердечно-сосудистой системы
человека
Дыхательная система - 5 часов
Выписывают в рабочую тетрадь виды
кровотечений, зачитывают из учебника их
характеристику.
Выполняют задание: описывают и определяют по
описанию вид кровотечения.
Подписывают на рисунках в рабочей тетради
виды кровотечений; сравнивают, определяют
отличительные признаки; называют виды
оказания первой помощи.
Выписывают из словаря определение термина
«донор», обсуждают его значение.
Выполняют практические работы: обработка
царапин йодом; наложение повязок на раны при
порезах, кровотечении.
Делают вывод о необходимости и важности
своевременной помощи при кровотечениях
Рассказывают по опорным предложениям
строение, значение, функции сердечнососудистой системы человека
18
25 Дыхание.
Значение
дыхания.
Органы
дыхания. Их
строение и
функции
1
26 Газообмен в
легких и тканях
1
Формирование
представлений о
значении дыхания
для растений,
животных, человека,
об органах
дыхательной
системы
Дают характеристику дыхания
по опорным предложениям.
Читают по опорным карточкам,
что дыхание — это процесс
окисления органических
соединений с высвобождением
энергии; что при дыхании всех
живых организмов происходит
поглощение кислорода и
выделение углекислого газа.
Под руководством учителя
делают вывод о значении
дыхания для всех живых
организмов
Называют органы дыхания по
таблице, выписывают названия в
тетрадь опираясь на текст
учебника и используя помощь
учителя.
Рассказывают о значении дыхания для растений,
животных, человека.
Выписывают в тетрадь определение процесса
дыхания (дыхание это процесс поглощения
кислорода и выделения углекислого газа и воды,
а также энергии, обеспечивающей
жизнедеятельность организма).
Называют типы дыхания у разных живых
организмов, через какие структуры дышат живые
организмы.
Делают вывод о необходимости дыхания для
получения энергии и обеспечения
жизнедеятельности живых организмов.
Знают и называют по таблице органы дыхания
человека (носовая и ротовая полости, гортань,
трахея, бронхи, легкие).
Устанавливают взаимосвязь между строением и
выполняемыми функциями, названием и
значением органов.
Подписывают названия органов дыхания на
рисунках в рабочих тетрадях.
Формирование
Рассказывают о составе воздуха Рассказывают о составе воздуха по диаграмме.
представлений о
по рисунку, используя помощь
Работают со словарем: выписывают и объясняют
составе вдыхаемого учителя. Работают со словарем: значение нового биологического термина
и выдыхаемого
выписывают определение
«газообмен».
воздуха
термина «газообмен».
Рассказывают, как происходит газообмен в
Наблюдают опыт «Обнаружение легких и тканях.
в составе выдыхаемого воздуха Наблюдают опыт «Обнаружение в составе
углекислого газа», рассказывают выдыхаемого воздуха углекислого газа», делают
о составе вдыхаемого и
вывод о составе вдыхаемого и выдыхаемого
выдыхаемого воздуха, используя воздуха
помощь учителя
19
27 Гигиена
дыхания
1
28 Болезни
органов
дыхания и их
предупреждени
е
1
Формирование
представлений о
гигиене дыхания,
необходимости
чистого воздуха для
дыхания
Составляют рассказ по плану,
используя текст учебника и
помощь учителя о
необходимости для дыхания
чистого воздуха.
Рассказывают, что с человеком
происходит, если он дышит
загрязненным воздухом.
Работают с карточкой, выбирают
правильные ответы: что
необходимо для того, чтобы
дышать чистым воздухом,
используя помощь учителя
Формирование
Читают в учебнике названия
представлений о
заболевания органов дыхания.
простудных и
Рассказывают с опорой на
инфекционных
предложения и иллюстративный
заболеваниях
материал, предложенный
органов дыхания, их учителем, о правилах
профилактике
предупреждения заболеваний.
Рассматривают рисунки в
рабочей тетради, обозначают
предметы, необходимые для
людей, заболевших простудными
и инфекционными
заболеваниями. Подчеркивают в
тексте названия болезней
органов дыхания.
Под руководством учителя
выполняют практическую
работу: измеряют температуру
тела; делают вывод о
необходимости здорового образа
жизни
Составляют рассказ по плану, используя текст
учебника о необходимости для дыхания чистого
воздуха.
Описывают состояние человека при дыхании
загрязненным воздухом.
Работают с карточкой, выбирают правильные
ответы: что необходимо для того, чтобы дышать
чистым воздухом.
Называют меры, принимаемые в городе для
охраны воздуха
Называют простудные и инфекционные
заболевания органов дыхания, причины их
возникновения, правила предупреждения
заболеваний.
Подчеркивают в тексте названия болезней
органов дыхания.
Заполняют таблицу в рабочей тетради, используя
слова для справок «Инфекционные и простудные
заболевания».
Выписывают из словаря значение термина
«вакцина». Называют болезни, при которых
используется.
Называют правила здорового образа жизни,
методы, средства лечения и профилактики
заболеваний.
Выполняют практическую работу: измеряют
температуру тела.
Делают вывод о мерах профилактики простудных
заболеваний, необходимости здорового образа
жизни
20
29 Повторение
1
30 Значение
питания.
Пищевые
продукты
1
31 Питательные
вещества
1
Обобщение
Рассказывают по плану и
представлений о
опорным предложениям
дыхательной
строение, значение, функции
системе человека
дыхательной системы
Пищеварительная система- 13 часов
Формирование
Рассказывают о значении
представлений о
питания для человека с опорой
питании и
на предложения и
пищеварении.
иллюстративный материал,
Закрепление знаний предложенный учителем.
о пищевых
Называют продукты
продуктах
растительного и животного
происхождения по рисункам ,
принимая помощь учителя.
Рассказывают по опорным предложениям
строение, значение, функции дыхательной
системы
Формирование
представлений о
питательных
веществах
По рисункам и слайдам называют питательные
вещества, которые содержатся в пище (белки,
жиры, углеводы, вода, минеральные соли), в
каких продуктах содержаться и какое значение их
для человека.
Находят на рисунках и подписывают продукты,
содержащие белки, жиры и углеводы.
Записывают в тетрадь правила разнообразного
питания
Выписывают в тетрадь названия
питательных веществ (белки,
жиры, углеводы, вода,
минеральные соли). Находят на
рисунках и подписывают
продукты, содержащие белки,
жиры и углеводы
Находят в словаре и объясняют значение
терминов «питание», «пищеварение».
Рассказывают, для чего человеку нужна пища;
какая пища называется растительной и животной.
21
32 Витамины
Формирование
представлений о
витаминах, значении
овощей и фруктов
для здоровья
человека
Работают со словарем,
выписывают в тетрадь значение
термина «витамины».
Выписывают в тетрадь по
рисункам название витаминов.
Называют по рисункам
продукты, содержащие разные
витамины. Рассказывают о
витаминах по плану, используя
опорные предложения и помощь
учителя.
Рассказывают о значении овощей
и фруктов для здоровья человека
по предложенным учителем
предложениям
Читают в словаре значение термина «витамины»,
выписывают в тетрадь. Объясняют, почему
организму необходимы витамины, что такое
авитаминоз.
Называют по рисункам группы витаминов,
продукты питания, в которых они содержатся.
Составляют рассказ о витаминах по плану
(название, где содержится, чем полезен).
Заполняют таблицу в рабочей тетради: название
витамина, в каких продуктах содержится.
Делают вывод о значении овощей и фруктов для
здоровья человека
22
33
Органы
пищеварения
1
Формирование
знаний об органах
пищеварения
Называют по слайдам и
рисункам, используя помощь
учителя, органы пищеварения:
ротовая полость, пищевод,
желудок, поджелудочная железа,
печень,
кишечник.
Выполняют задания в рабочей
тетради.
Подчёркивают в тексте
правильные
ответы, какие органы относятся к
органам пищеварения;
подписывают органы
пищеварения на рисунке;
обозначают на схеме
последовательность
прохождения пищи по
пищеварительному тракту
Называют и показывают по таблице органы
пищеварения (ротовая полость, пищевод,
желудок, поджелудочная железа, печень,
кишечник).
Рассказывают, что происходит с пищей в каждом
органе. Устанавливают взаимосвязь между
строением органов и выполняемой функцией.
Выполняют задания в тетради: подчеркивают в
тексте правильные ответы, какие органы
относятся к органам пищеварения.
Пописывают органы пищеварения на рисунке.
Обозначают последовательность прохождения
пищи по пищеварительному тракту по схеме
рабочей тетради.
Соединяют стрелками органы пищеварения и
выполняемые ими функции
23
34 Ротовая
полость. Зубы
1
Формирование
представлений о
строении и значении
зубов.
Расширение знаний
о правилах ухода за
зубами, их лечении
Называют части зуба по таблице
и рисунку учебника.
Сравнивают зубы, отмечают их
различие по форме и функциям.
Составляют рассказ по плану и с
опорой на предложения о
правилах здорового образа
жизни и правильного питания,
ухода за ротовой полостью,
своевременным лечением зубов.
Называют заболевания зубов,
десен и ротовой полости,
используя помощь учителя
Обводят рисунки в рабочей
тетради с предметами,
необходимыми для ухода за
зубами
Называют по рисунку виды зубов у
млекопитающих животных, сравнивают с зубами
человека по таблице.
Называют части зуба по таблице и рисунку
учебника. Устанавливают взаимосвязь между
видом зуба и выполняемой функцией.
Называют правила ухода за ротовой полостью,
своевременным лечением зубов. Отрабатывают
правила чистки зубов, выполняя задание в
рабочей тетради: расставляют цифры в
правильном порядке.
Называют заболевания зубов, десен и ротовой
полости, записывая их названия в тетради.
Дополняют предложения в тексте рабочей
тетради, закрепляя правила ухода за зубами и
ротовой полостью.
Обводят рисунки с предметами, необходимыми
для ухода за зубами в рабочей тетради.
24
35
Изменение
пищи в желудке
36 Изменение
пищи в
кишечнике.
Печень
Формирование
представлений об
изменении пищи во
рту под действием
слюны, глотании,
изменении пищи в
желудке
1
Расширение
представления о
функциях отделов
пищеварительной
системы.
Формирование
представлений о
пищеварении в
кишечнике
Рассказывают, что происходит в
ротовой полости под действием
слюны, какую роль в
пищеварении играет язык с
опорой на предложения и
иллюстрации, предоставленные
учителем.
Наблюдают за опытом по
обнаружению крахмала в хлебе,
в картофеле.
Делают вывод под руководством
учителя,
как действует слюна на крахмал.
Находят и подписывают на схеме
желудок, рисуют, где
расположен желудок в организме
человека, дополняют
предложения, что происходит с
пищей в желудке
Рассказывают, что происходит с
пищей в кишечнике, называют и
показывают кишечник на
таблице, рисунках, на примере
своего организма, используя
помощь учителя.
Рассматривают рисунок в
тетради, подписываю печень,
кишечник, аппендикс.
Дополняют предложения в
тетради об изменении пищи в
органах пищеварения
Рассказывают о строении ротовой полости как
переднего отдела пищеварительной системы
(слизистая оболочка, зубы, язык, слюнные
железы); о процессах измельчения пищи,
смачивания слюной, глотании, начальной стадии
пищеварения под действием слюны.
Наблюдают демонстрационный опыт.
Обсуждают результаты опыта по обнаружению
крахмала в хлебе, картофеле. Делают вывод:
объясняют, как действует слюна на крахмал.
Находят и подписывают на схеме в рабочей
тетради желудок.
Дополняют предложения в тексте рабочей
тетради, что происходит с пищей в желудке
Рассказывают о строении кишечника, находят
его на схеме, показывают, где расположен
кишечник в организме человека. Устанавливают
взаимосвязь между его строением и выполняемой
функцией.
В рабочей тетради рассматривают рисунок,
подписываю печень, кишечник, аппендикс;
дополняют предложения об изменении пищи в
органах пищеварения
25
37 Гигиена
питания
1
Формирование
представлений о
гигиене питания,
значении
приготовления
пищи, о нормах
питания
38 Уход за зубами
и ротовой
полостью
1
Формирование
представлений об
уходе за зубами и
ротовой полостью
Выписывают из учебника
правила гигиены питания.
Выполняют задания в рабочей
тетради: читают правила гигиены
питания, находят ошибки,
зачеркивают неверные
утверждения.
Знакомятся с нормами питания,
составляют меню на день.
По слайдам знакомятся с пищей
народов разных стран.
Рассказывают о культуре
поведения во время еды.
Демонстрируют правила
поведения за столом во время
приема пищи, умения есть
красиво под руководством
учителя.
Рассказывают о режиме питания,
используя помощь учителя
Выписывают из учебника
правила гигиены. Рассказывают
об уходе за зубами и ротовой
полостью
Называют правила здорового образа жизни,
гигиены питания.
Знакомятся с правилами составления меню,
рассказывают о режиме питания.
По слайдам знакомятся с пищей народов разных
стран.
Выполняют задания в рабочей тетради: читают
правила гигиены питания, находят ошибки,
зачеркивают неверные утверждения;
подчеркивают правила гигиены питания в
стихотворении; записывают правила гигиены
питания в тетрадь; составляют меню.
Рассказывают о культуре поведения во время
еды.
Демонстрируют правила поведения за столом во
время приема пищи, умения есть красиво
Называют правила здорового образа жизни,
гигиены питания.
Рассказывают об уходе за зубами и ротовой
полостью
26
39 Предупреждени
е желудочнокишечных
заболеваний
1
Формирование
представлений о
заболеваниях
пищеварительной
системы и их
профилактике
Называют заболевания органов
пищеварения, находят на
рисунке и называют продукты,
которые могут вызвать
заболевания органов
пищеварения.
Называют правила гигиены,
которые необходимо соблюдать
при приготовлении пищи и во
время еды.
Рассказывают о правилах
профилактики заболеваний,
используя помощь учителя.
Выполняют задания в тетради:
подчеркивают названия
заболеваний органов
пищеварения в предложенном
перечне; рассматривают рисунки
и зачеркивают продукты,
которые могут вызвать
заболевания органов
пищеварения.
Рассказывают о доврачебной
помощи при нарушениях
пищеварения
Выписывают в тетрадь заболевания
пищеварительной системы, используя текст
учебника (аппендицит, дизентерия, холера,
гастрит).
Подчеркивают названия заболеваний органов
пищеварения в предложенном перечне на
карточке.
В рабочей тетради рассматривают рисунки и
зачеркивают продукты, которые могут вызвать
заболевания органов пищеварения; дополняют
таблицу «Названия заболеваний и возможная
причина».
Знают и называют правила здорового образа
жизни и правильного питания (правила хранения
пищевых продуктов, правила обработки пищи,
правила предупреждения инфекционных и
желудочно-кишечных заболеваний).
27
40 Предупреждени
е
инфекционных
заболеваний и
глистных
заражений
1
Формирование
представлений об
инфекционных
заболеваниях
Называют заболевания органов
пищеварения, находят на
рисунке и называют продукты,
которые могут вызвать
заболевания органов
пищеварения.
Называют правила гигиены,
которые необходимо соблюдать
при приготовлении пищи и во
время еды.
В рабочей тетради рассматривают рисунки и
зачеркивают продукты, которые могут вызвать
заболевания органов пищеварения; дополняют
таблицу «Названия заболеваний и возможная
причина».
Знают и называют правила здорового образа
жизни и правильного питания (правила хранения
пищевых продуктов, правила обработки пищи,
правила предупреждения инфекционных и
желудочно-кишечных заболеваний).
Выписывают из словаря определение значения
«инфекционные болезни». Объясняют, какие
болезни называют инфекционными.
Называют признаки инфекционных заболеваний,
причины заражений, меры профилактики и
доврачебной помощи при нарушениях
пищеварения
28
41 Пищевые
отравления
1
42 Повторение
1
Формирование
представлений о
причинах и
признаках пищевых
отравлений; влиянии
вредных привычек
на пищеварительную
систему
Называют виды и причины
Называют правила гигиены питания, хранения
отравлений, что необходимо
пищевых продуктов, обработки пищи.
делать при отравлении.
Заполняют пропуски в схеме рабочей тетради
Называют правила сбора и
«Пищевые отравления: отравления бактериями,
хранения грибов и ягод,
грибами, ядовитыми растениями».
хранения и употребления в пищу По презентации, рисункам знакомятся и
продуктов питания, используя
называют ядовитые грибы и растения, описывают
помощь учителя.
их особенности внешнего вида.
Под руководством учителя
Работают с таблицей учебника: называют
рассказывают о доврачебной
причины и признаки пищевых отравлений,
помощи при нарушениях
первую помощь и правила гигиены.
пищеварения.
Проводят исследование качества продуктов
Проводят исследование качества питания по таблице в рабочей тетради.
продуктов питания по таблице в Рассказывают о вредном влиянии алкоголя и
рабочей тетради под
курения на пищеварительную систему по плану
руководством учителя.
Рассказывают о вредном влиянии
алкоголя и курения на
пищеварительную систему по
плану и опорным предложениям
Закрепление знаний Рассказывают по плану и
Рассказывают по опорным словам строение,
о пищеварительной опорным предложениям
значение, функции пищеварительной системы.
система человека
строение, значение, функции
Выполняют тестовые задания
пищеварительной системы.
Выполняют тестовые задания
Мочевыделительная система - 3 час
29
43 Роль выделения
в процессе
жизнедеятельно
сти организмов.
Органы
образования и
выделения мочи
1
44 Внешний вид
почек, их
расположение в
организме
человека.
Значение
выделения мочи
1
Формирование
представлений об
органах образования
и выделения мочи,
роли выделения в
процессе
жизнедеятельности
организма
Называют органы образования и
выделения мочи (почки,
мочеточник, мочевой пузырь,
мочеиспускательный канал) по
рисункам и таблице, используя
помощь учителя.
Рассказывают по плану и
опорным предложениям о роли
выделения в процессе
жизнедеятельности организмов.
Разгадывают ребусы с названием
органов и выполняемыми
функциями. В рабочей тетради
рассматривают рисунок,
подписывают почки, мочевой
пузырь и мочеиспускательный
канал, используя помощь
учителя
Формирование
Показывают на рисунках органы
представлений о
образования и выделения мочи;
внешнем виде почек, расположение почек в организме
их расположении в человека на таблице и на
организме человека, примере собственного
значении выделения организма.
мочи
Описывают внешний вид почек
по рисунку, предложенному
учителем плану и опорным
предложениям.
Зарисовывают почку в тетради.
По иллюстрациям и опорным
предложениям рассказывают о
значении выделения мочи
Называют органы образования и выделения мочи
(почки, мочеточник, мочевой пузырь,
мочеиспускательный канал) по рисункам и
таблице. Устанавливают взаимосвязь между
строением органов и выполняемой функцией.
Описывают особенность состояния своей
мочевыделительной системы (отсутствие болей в
области поясницы, длительность удержания
мочи, цвет мочи).
В рабочей тетради разгадывают ребусы с
названием органов и выполняемыми функциями;
рассматривают рисунок, подписывают почки,
мочевой пузырь и мочеиспускательный канал
Показывают и называют по таблице органы
образования и выделения мочи;
Показывают расположение почек в организме
человека по таблице и на примере собственного
организма.
Описывают внешний вид почек по рисунку и
предложенному учителем плану.
Зарисовывают почку в разрезе в тетради.
Выполняют задание в рабочей тетради: выбирают
правильный ответ, как образуется и выделяется
моча.
Составляют рассказ по плану о значении
выделения мочи
30
45 Предупреждени
е почечных
заболеваний
1
Формирование
представлений о
почечных
заболеваниях,
профилактике
цистита
Описывают особенность
состояния своей
мочевыделительной системы
(наличие либо отсутствие болей
в области поясницы,
длительность удержания мочи,
цвет мочи), используя помощь
учителя. Рассказывают о
предупреждении почечных
заболеваний, профилактике
цистита с опорой на
предложения и иллюстративный
материал, предложенный
учителем.
Читают с помощью учителя
результаты анализа мочи (цвет,
прозрачность, сахар), делают
вывод о своем самочувствии.
Рассматривают рисунки, рисуют
на них разрешающие или
запрещающие знаки по
профилактике почечных
заболеваний.
Называют правила здорового
образа жизни и безопасного
поведения
Кожа -6 часов
Описывают особенность состояния своей
мочевыделительной системы (наличие либо
отсутствие болей в области поясницы,
длительность удержания мочи, цвет мочи).
Рассказывают о предупреждении почечных
заболеваний, профилактике цистита по плану и
вопросам учителя.
Читают с помощью учителя результаты анализа
мочи (цвет, прозрачность, сахар), делают вывод о
состоянии своего организма, самочувствии.
Рассматривают рисунки в рабочей тетради,
рисуют на них разрешающие или запрещающие
знаки по профилактике почечных заболеваний.
Называют правила здорового образа жизни и
безопасного поведения
31
46
Кожа и ее роль
в жизни
человека
1
Формирование
представлений о
коже и ее роли в
жизни человека,
значении кожи
47
Уход за кожей
1
Формирование
представлений об
уходе за кожей
Называют и показывают, чем
покрыто тело человека, из каких
слоев состоит кожа;
рассказывают, используя
таблицу и помощь учителя, о
значении кожи для защиты,
осязания, выделения пота и
жира, терморегуляции.
Называют, какое значение имеет
выделение пота и кожного жира
для человека, как нужно следить
за чистотой кожи.
Описывают особенность
состояния своей кожи
(чувствительность к холоду,
потоотделение, наличие или
отсутствие жжения, зуда,
запаха), состояние своего
самочувствия, используя помощь
учителя.
Записывают функции кожи в
тетрадь по заранее выделенным
учителем опорным
предложениям.
Рассматривают через микроскоп
или лупу кожу на предмет
обнаружения пор
Рассказывают об уходе за кожей
с помощью иллюстративного
материала, опорным
предложениям.
Рассказывают о строении кожи, называют по
рисунку и таблице слои кожи и ее части.
Устанавливают взаимосвязь между строение и
выполняемыми функциями.
Рассказывают о значении кожи для защиты,
осязания, выделения пота и жира,
терморегуляции.
Описывают особенность состояния своей кожи
(чувствительность к холоду, потоотделение,
наличие или отсутствие жжения, зуда, запаха).
Делают вывод о состоянии своего организма, о
своем самочувствии.
Выполняют задания в рабочей тетради:
соединяют стрелками названия слоя кожи и его
описание; записывают функции кожи, используя
текст учебника.
Рассматривают через микроскоп или лупу кожу
на предмет обнаружения пор, делают вывод о
значении кожи
Рассказывают об уходе за кожей в зависимости от
типа кожи
32
48
Волосы и ногти.
Уход за
волосами и
ногтями
1
Формирование
представлений о
волосах и ногтях как
видоизмененного
верхнего слоя кожи.
49
Закаливание
организма
1
Формирование
представлений о
закаливании
организма
Рассказывают по рисункам и
заранее выделенным учителем
понятиям для чего нужны
человеку волосы и ногти, из чего
состоит волос и ноготь.
Дополняют пропуски в таблице
рабочей тетради: виды волос, где
расположены, какую функцию
выполняют.
Дописывают предложения о
строении волос и ногтей.
Работают со словарем:
выписывают значение термина
«закаливание», используя
помощь учителя. Рассматривают
рисунки и называют виды
закаливания (солнечные и
воздушные ванны, водные
процедуры, влажные обтирания).
Называю, с опорой на
иллюстративный материал,
правильный ответ в тексте
рабочей тетради «Требования к
закаливанию водой»
Рассказывают о строении волос и ногтей, для
чего человеку нужны волосы.
Называют виды волос по рисункам и
иллюстрациям, презентации.
Дополняют пропуски в таблице рабочей тетради:
виды волос, где расположены, какую функцию
выполняют.
Дописывают предложения о строении волос и
ногтей.
Работают со словарем: выписывают и объясняют
значение термина «закаливание»; рассматривают
рисунки и называют виды закаливания
(солнечные и воздушные ванны, водные
процедуры, влажные обтирания).
Выбирают правильный ответ в тексте рабочей
тетради «Требования к закаливанию водой».
Записывают в тетрадь правила и принципы
разных видов закаливания.
Устанавливают взаимосвязь между природными
компонентами и человеком
33
50 Первая помощь
при тепловом и
солнечном
ударах
1
51 Первая помощь
при
термических и
химических
ожогах,
обморожении
1
Формирование
представлений об
оказании
первой помощи при
тепловом и
солнечном ударах
Записывают в тетрадь, опираясь
на текст учебника и
предложения, предложенные
учителем, признаки теплового и
солнечного ударов.
Записывают в тетрадь, используя
помощь учителя, виды первой
помощи при полученных
травмах.
Знают правила здорового образа
жизни и безопасного поведения.
Записывают в тетрадь, опираясь на текст
учебника, признаки теплового и солнечного
ударов.
Рассказывают, используя слайды и иллюстрации,
о причинах травм. Записывают в тетрадь виды
первой помощи при полученных травмах.
Знают и называют правила здорового образа
жизни и безопасного поведения.
Выполняют практические работы: оказание
доврачебной помощи при ожогах; выполняют
различные приемы наложения повязок на условно
пораженный участок кожи.
Делают вывод о необходимости оказания первой
помощи, правилах здорового образа жизни,
безопасного поведения
Формирование
Записывают в тетрадь, используя Записывают в тетрадь, опираясь на текст
представлений об
помощь учителя, виды первой
учебника, признаки термических и химических
оказании
помощи при полученных
ожогов, обморожения, поражения электрическим
первой помощи при травмах.
током.
термических и
Под руководством учителя,
Рассказывают, используя слайды и иллюстрации,
химических ожогах, выполняют практические
о причинах травм. Записывают в тетрадь виды
обморожении,
работы: выполняют различные
первой помощи при полученных травмах.
поражении
приемы наложения повязок на
Знают и называют правила здорового образа
электрическим
условно пораженный участок
жизни и безопасного поведения.
током
кожи.
Выполняют практические работы: оказание
Делают вывод о необходимости доврачебной помощи при ожогах; выполняют
оказания первой помощи,
различные приемы наложения повязок на условно
правилах здорового образа
пораженный участок кожи.
жизни, безопасного поведения
Нервная система - 7 часов
34
52 Головной и
спинной мозг
1
Формирование
представления о
строении нервной
системы, функциях
головного, спинного
мозга
53 Нервы
1
Формирование
представления о
нервах
54 Значение
нервной
системы
1
Формирование
представления о
значении нервной
системы
Подписывают на рисунках
спинной и головной мозг.
В рабочей тетради дополняют
схему: название отделов нервной
системы; подписывают на
рисунке торса человека
расположение головного и
спинного мозга; заполняют
таблицу: где находятся отделы
головного мозги и какую
функцию выполняют, используя
помощь учителя
Рассказывают по таблице о строении и
расположении в организме человека нервной
системы, головного и спинного мозга, нервов.
Узнают и показывают части нервной системы на
таблице.
Устанавливают взаимосвязь между строением и
выполняемыми функциями отделов нервной
системы; между внутренними органами человека
и нервной системой.
Выписывают в тетрадь функции отделов нервной
системы.
Составляют рассказ по плану о значении нервной
системы.
В рабочей тетради заполняют таблицу: где
находятся отделы головного мозги и какую
функцию выполняют; дополняют схему: значение
нервной системы
Рассказывают, где расположены Устанавливают взаимосвязь между строением и
нервы, какое основное их
выполняемыми функциями отделов нервной
свойство.
системы; между внутренними органами человека
и нервной системой.
Выписывают в тетрадь функции отделов нервной
системы.
Рассказывают, используя
Составляют рассказ по плану о значении нервной
иллюстрации и помощь учителя, системы.
о значении нервной системы.
В рабочей тетради заполняют таблицу: где
находятся отделы головного мозги и какую
функцию выполняют; дополняют схему: значение
нервной системы
35
55 Режим дня.
Гигиена труда
1
Расширение и
закрепление
представления о
правилах здорового
образа жизни,
значении нервной
системы для жизни
человека
Называют правила здорового
образа жизни (соблюдение
режима дня, смена видов
деятельности, чередование
работы и отдыха);
Составляют свой режим дня;
записывают в тетрадь названия
физических упражнений для
утренней зарядки
56 Сон и его
значение
1
Формирование
Рассказывают о значении сна и
представлений о сне гигиене сна по плану и опорным
и его значении
предложениям, называют
правила здорового образа жизни.
Выбирают правильные ответы в тексте в рабочей
тетради: что необходимо для хорошего сна.
Объясняют значение сна и сновидений.
Составляют свой режим дня
57 Отрицательное
влияние
алкоголя,
никотина,
наркотических
веществ на
нервную
систему
1
Формирование
представлений о
вреде спиртных
напитков и курения
на нервную систему
Рассказывают, как влияют на нервную систему
спиртные напитки и курение, что происходит с
людьми, употребляющими наркотики.
Описывают особенности состояния своего
самочувствия: сон, сновидения, режим дня,
вредные привычки, состояние памяти,
работоспособности
Рассказывают о правилах
здорового образа жизни,
называют привычки, которые
разрушают нервную систему.
Называют врачей специалистов:
нарколог, невропатолог
Записывают в тетрадь, какие правила гигиены
умственного и физического труда необходимо
соблюдать;
Выписывают в тетрадь названия физических
упражнений для утренней зарядки; рекомендации
для сохранения работоспособности организма.
Разрабатывают и записывают рекомендации по
предупреждению перегрузок, чередованию труда
и отдыха.
36
58 Заболевания
нервной
системы.
Профилактика
травматизма и
заболеваний
нервной
системы
1
Формирование
представлений о
заболеваниях
нервной системы,
профилактике
травматизма и
заболеваний нервной
системы
59 Орган зрения
человека
1
Формирование
представления о
строении и
функциях органа
зрения
Выписывают в тетрадь названия
заболеваний нервной системы
(менингит, энцефалит,
радикулит, невралгия).
Называют болезни по описанию
признаков протекания.
Называют правила здорового
образа жизни и безопасного
поведения; правила
профилактики травматизма и
заболеваний нервной системы,
используя помощь учителя
Органы чувств – 7 часов
Показывают по таблице и в
натуре орган зрения.
Рассказывают о его строении;
показывают и называю части
глаза по таблице;
Составляют рассказ по плану и
опорным предложениям о
значении органа зрения.
Подписывают на рисунке в
рабочей тетради части органа
зрения
Выписывают в тетрадь названия заболеваний
нервной системы (менингит, энцефалит,
радикулит, невралгия).
Называют болезни по описанию признаков
протекания, изменений состояния организма
человека; называют причины заболеваний;
устанавливают взаимосвязь между протеканием
болезни и влиянием внешних факторов.
Называют правила здорового образа жизни и
безопасного поведения; правила профилактики
травматизма и заболеваний нервной системы
Показывают по таблице и в натуре орган зрения.
Рассказывают о его строении; показывают и
называю части глаза по таблице; устанавливают
взаимосвязь между строением и выполняемыми
функциями. Составляют рассказ по плану о
значении органа зрения.
Подписывают на рисунке в рабочей тетради части
органа зрения
37
60
Гигиена зрения
61 Орган слуха
человека
Формирование
представлений о
болезнях
органов зрения, их
профилактике и
гигиене
1
Выписывают из учебника в
тетрадь название болезней
органа зрения. Записывают в
тетрадь правила гигиены зрения.
Под руководством учителя
проводят самонаблюдения,
описывают состояние зрения;
называют правила здорового
образа жизни и безопасного
поведения.
Называют, с помощью учителя,
приемы оказания первой помощи
при повреждении глаза
Выписывают из учебника в тетрадь название
болезней органа зрения.
Называют по рисункам и слайдам причины их
возникновения, меры профилактики. Записывают
в тетрадь правила гигиены зрения.
Под руководством учителя проводят
самонаблюдения, описывают состояние зрения;
называют правила здорового образа жизни и
безопасного поведения; перечисляют правила
личной гигиены.
Называют приемы оказания первой помощи при
повреждении глаза,
Разрабатывают памятку по оказанию первой
помощи при повреждении глаза
Формирование
Показывают по таблице и в
Показывают по таблице и в натуре орган слуха.
представления о
натуре орган слуха.
Рассказывают о его строении; показывают и
строении и значении Рассказывают о его строении;
называю части уха на таблице; устанавливают
органа слуха
показывают и называю части уха взаимосвязь между строением и выполняемыми
на таблице;
функциями. Составляют рассказ по плану о
Составляют рассказ по плану и значении органа слуха.
опорным предложениям о
Подписывают на рисунке в рабочей тетради части
значении органа слуха.
органа слуха, используя слова для справок
Подписывают на рисунке в
рабочей тетради части органа
слуха, используя слова для
справок
38
62 Гигиена слуха
1
Формирование
представлений о
заболеваниях органа
слуха,
предупреждение
нарушений слуха.
Гигиена
Выписывают в тетрадь,
используя заранее выделенные
учителем опорные понятия,
факторы нарушения слуха;
подчеркивают предложения в
тексте карточки, которые
относятся к правилам гигиены
слуха. Рассматривают рисунки,
определяют разрешающие и
запрещающие знаки гигиены
слуха.
Под руководством учителя
проводят самонаблюдение,
описывают особенность своего
состояния: состояние слуха.
Делают вывод о правилах
здорового образа жизни и
безопасного поведения.
Называют по опорным
предложениям правила гигиены
слуха
Выписывают в тетрадь, используя текст
учебника, факторы нарушения слуха.
Подчеркивают предложения, которые относятся к
правилам гигиены слуха в рабочей тетради.
Рассматривают рисунки, определяют
разрешающие и запрещающие знаки гигиены
слуха.
Под руководством учителя проводят
самонаблюдение, описывают особенность своего
состояния: состояние слуха. Делают вывод о
правилах здорового образа жизни и безопасного
поведения.
Составляют и записывают в тетрадь правила
гигиены слуха
39
63 Орган обоняния
1
Формирование
представления об
органах обоняния.
Называют по опорным
предложениям
органы обоняния.
Под руководством учителя
проводят самонаблюдения,
определяют, как работают
органы чувств.
Рассказывают, где они
расположены; какую роль
играют в жизни человека.
Рассказывают по рисункам об
охране всех органов чувств
Называют и показывают по таблице и на рисунке
органы осязания, обоняния.
Называют и показывают на примере своего
организма, где расположены органы осязания,
обоняния и вкуса.
Рассказывают о ох значении в жизни человека,
проводят самонаблюдения под руководством
учителя.
Устанавливают взаимосвязь органа вкуса с
органом обоняния.
Составляют рассказ о взаимосвязи всех органов
чувств и необходимости их охраны
64 Орган вкуса
1
Формирование
представления об
органах вкуса.
Называют по опорным
предложениям
органы вкуса (слизистая
оболочка языка, кожная
чувствительность: болевая,
температурная и тактильная).
Называют и показывают по таблице и на рисунке
органы вкуса
Называют и показывают на примере своего
организма, где расположены органы вкуса.
40
65 Повторение
1
Закрепление знаний Под руководством учителя
Рассказывают о значении в жизни человека,
об органах чувств
проводят самонаблюдения,
проводят самонаблюдения под руководством
определяют, как работают
учителя.
органы чувств.
Устанавливают взаимосвязь органа вкуса с
Рассказывают, где они
органом обоняния.
расположены; какую роль
Составляют рассказ о взаимосвязи всех органов
играют в жизни человека.
чувств и необходимости их охраны
Рассказывают по рисункам об
охране всех органов чувств
Охрана здоровья человека в Российской Федерации - 2 часа
66 Охрана
здоровья
человека
1
Охрана здоровья
человека в
Российской
Федерации
Формирование
представления об
учреждениях
здравоохранения
67 Система
1
учреждений
здравоохранени
я в Российской
Федерации
68 Повторение
1
«Взаимосвязь
работы органов
и систем
органов
организма
человека».
Рассказывают по опорным
предложениям про охрану
здоровья человека
Рассказывают по опорным словам про охрану
здоровья человека
Рассказывают по опорным
предложениям про учреждения
здравоохранения
Рассказывают по опорным словам про
учреждения здравоохранения
Обобщение и
Работают в группах, выполняют Выполняют тестовые задания
закрепление знания задания в рабочих тетрадях
о строении
организма человека,
взаимосвязи
органов, работы
организма как
единого целого
41
