МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Платошинская средняя школа»
СОГЛАСОВАНО
на педагогическом совете
Протокол № 1
от « 30» августа2023 г.

УТВЕРЖДАЮ
директор школы
_____________ /Е.Л. Козлова/
«30» августа 2023 г.
Приказ № 239

Адаптированная
образовательная программа
начального общего образования
вариант 7.1

2023 г.

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1) (далее – ООП НОО,
программа) МАОУ «Платошинская средняя школа» разработана в соответствии с
Федеральным законом Российской федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(утвержден приказом Министерства образования и науки Российской федерации от 19 декабря
2014 г. № 1598) (далее – ФГОС), с учётом Федеральной адаптированной образовательной
программыначального общего образования для обучающихся с ЗПР, утверждённой приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 года № 1023.
АОП НОО для обучающихся с ЗПР предназначена для сопровождения деятельности
образовательной организации по созданию АООП НОО и отражает вариант конкретизации требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Цель реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся с ЗПР;
достижение планируемых результатов освоения АОП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с
ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей
познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно– оздоровительной работы,
организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
- предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальнойсреды;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города).
Принципы и подходы к формированию АОП НОО для обучающихся с ЗПР
В основу АОП НОО обучающихся с ЗПР заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.

2

Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ и обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов АООП
НОО обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АОП НОО обеспечивает
разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход раскрывает основные закономерности процесса обучения и воспитания
обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
детей с нормальным и нарушенным развитием.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как
процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В основу формирования АОП НОО положены следующие принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с учетом
особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП НОО
ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
- принцип целостности содержания образования;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных
в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. №
2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача
3

Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января
2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
Общая характеристика АОП НОО обучающихся с ЗПР
АОП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) разработана в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ к её структуре, условиям реализации и результатам освоения. Вариант 7.1
предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1-4 классы).
АОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), представляет собой адаптированный вариант
ФОП НОО. Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы,
ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и
поддержку в освоении АОП НОО (вариант 7.1), требований к результатам освоения программы
коррекционной работы АОП НОО для обучающихся с ЗПР. Обязательными условиями реализации
АОП НОО для обучающихся с ЗПР являетсяпсихолого-педагогическое сопровождение обучающегося,
согласованная работа педагогических работников, реализующими программу коррекционной работы,
содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Определение варианта ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР осуществляется на основе
заключения ПМПК, сформулированного по результатам его комплексного психолого- педагогического
обследования, с учетом ИПРА (при наличии).
АОП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в
школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности
произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельностии организованного поведения, и
признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся
могут отмечаться признаки легкой органическойнедостаточности ЦНС, выражающиеся в повышенной
психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и
устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных
характеристик, уобучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции
в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетикофонематического развития, нейродинамики, но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного
поведения.
Определение варианта АОП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), сформулированных по
результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных
условий.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения вусвоении
учебных
программ,
обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР
являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций,
замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и
мелкой ручной моторики, зрительного

4

восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной
сферы.
АОП НОО адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в школу
уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности
произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного
поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной
категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности
центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической
истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к
интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у
обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в
сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетикофонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм
адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий,
поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику
построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития
разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех
обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и одноклассниками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи
и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АОП НОО (вариант 7.1), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общеготонуса);
комплексное сопровождение, направленное на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом" предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);

5

учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных групп
обучающихся с ЗПР;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического
развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
- постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально
одобряемого поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности
к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
1.2.

Планируемые результаты освоения
обучающимися с ЗПРАОП НОО (вариант
7.1)
Результатом освоения АОП НОО обучающимися с ЗПР является освоение начального общего
образования, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения программы соответствуют современным целям начального
общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В
результате освоения содержания программы начального общего образования обучающиеся овладевают
рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами,
которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных
учебных ситуациях.
Предметные результаты сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретных умений. Определяют содержание НОО в логике изучения учебного
6

предмета. Усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки. Представлены в рабочих программах по предметам.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающих становление социальных отношений, обучающихся с ЗПР в различных средах:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощьдля её
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в
умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, даватьадекватную
обратную связь учителю: понимаю или не понимаю.
владение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
участие;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность вэтой
деятельности;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случаезатруднений,
ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, приниматьпосильное
участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении,
расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство
достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности
и безопасности;
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
7

в
умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,задавать
вопросы;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы бытьпонятым
другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и
социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной
дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными возможностями
и особыми образовательными потребностями.
Результаты специальной поддержки освоения АОП НОО:

способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком, умение задавать вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять
словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения ФАОП НОО
(вариант 7.1) предметные, метапредметные и личностные результаты;
- сформированные в соответствии ФАОП НОО (вариант 7.1) УУД.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АОП НОО
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития
системы образования.

8

Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП
НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися АОП НОО (вариант 7.1) (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Особенности оценки образовательных результатов.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых результатов
образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР в иных
формах.

Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и итоговой
аттестации освоения АОП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АОП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению и др.);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на
выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоенияАОП
НОО
для
обучающихся
с
ЗПР
должна
предусматривать оценку
достиженияобучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.

Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы составляет неотъемлемую часть АОП НОО.

9

При определении подходов к оценке результатов освоения обучающимися с ЗПРпрограммы
коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического
и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АОП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон
процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с
ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие положительной динамики обучающихся в
интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и
преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы может
осуществляться с помощью мониторинговых процедур.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений
планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую, финишную
диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развития
интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебнопознавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени
обучения обучающегося на уровне начального общего образования. При использовании данной формы
мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности
(отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении
планируемых результатововладения программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики
выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных
корректив.
Финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения на уровне начального
общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения
обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной диагностики
разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на
основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех
участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и

10

тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей
оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно
включает мнение семьи, близких обучающегося. Основой оценки продвижения обучающегося в
социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку
наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей
об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность
обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и в повседневной
жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей)
необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое обследование для получения
необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы
коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на
итоговую оценку.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и её влиянии на
коллектив обучающихся. При оценке личностных результатов необходимо соблюдение
этических норм и правил взаимодействия с обучающимся с учётом его индивидуальнопсихологических особенностей развития.
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может осуществлять
оценку только следующих качеств:
- наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
- способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, интегрированы с
заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных действий,
учитывая индивидуальные способности обучающегося.
Классный руководитель может фиксировать результаты наблюдений в ходе учебных
занятий и внеурочной деятельности в портфолио в конце учебного года для оценки динамики
формирования личностных результатов.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения АОП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
- познавательных универсальных учебных действий;
- коммуникативных универсальных учебных действий;
- регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умений работать с информацией, учитывая его индивидуальные
способности.
Овладение базовыми логическими действиями, учитывая индивидуальные способности
обучающегося, обеспечивает формирование у обучающихся умений:
11

-

сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями, учитывая индивидуальные
способности обучающегося, обеспечивает формирование у обучающихся умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть –
целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений, учитывая индивидуальные
способности обучающегося:
-выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске в информацинно-телекоммуникационной сети Интернет (далее – Интернет);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная
деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- подготавливать небольшие публичные выступления;
12

- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов исроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по
её
достижению:
распределять
роли,
договариваться,
обсуждать
процесс и
результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать действия по
решению учебной задачи для получения результата, выстраивать последовательность
выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной
деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок), учитывая
индивидуальные способности обучающегося.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в ходе
текущей и промежуточной оценки по учебному предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе
отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные
задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными
действиями, реализуемыми в предметном преподавании. В ходе мониторинга проводится
оценка сформированности универсальных учебных действий. Внутришкольный мониторинг
по оценке достижения метапредметных результатов проводится не реже, чем один раз в год в
форме письменной работы на межпредметной основе по оценке УУД. Формы и сроки
мониторинга могут быть изменены, также возможно привлечение сторонних организаций для
проведения независимой оценки. Инструментарий для оценки сформированности
универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке функциональной грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий, проектной
деятельности.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются приложением к АОП НОО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.1)
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской
Федерации», на основе ФГОС НОО, федеральных рабочих программ начального общего
образования рабочие программы разрабатываются педагогами с использование Конструктора
рабочих программ на портале Единое содержание общего образования и адаптируются для
обучающихся с ЗПР.
Рабочие программы в электронном виде представлены на сайте образовательной
организации.

13

2.2. Программа формирования УУД у обучающихся
Программа формирования УУД соответствуют требованиям в ФГОС НОО и ФОП НОО.

Пояснительная записка
В соответствии с требованиями ФГОС НОО программа формирования универсальных
учебных действий (далее ‒ УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется
через установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания
обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это
взаимодействие проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и воображения, в
том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного
взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих его
операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом
предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных
предметов;
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают
успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию
предметного содержания в условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают
определенные во ФГОС НОО универсальные учебные действия:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне начального общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания.
Представленные ниже взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
представлены по предметам, данные взаимосвязи служат основой при разработке рабочих
программ по отдельным предметам, курсам (в том числе внеурочной деятельности), модулям.
Русский язык
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
- устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, но
отличающихся грамматическими признаками;
- группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение);
14

- объединять предложения по определённому признаку;
- классифицировать предложенные языковые единицы;
- устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая
форма, однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
- сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко-буквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательства- ми на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,мини-исследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
- прогнозировать возможное развитие речевой ситуации Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства
для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация
- самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и
возможные ошибки.
Самоконтроль:
- контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
- находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
- оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в
неё;

15

- адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы, планы,
идеи.
Литературное чтение
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
- сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать
аналогии;
- объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по
предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев.
Базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
- формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с
помощью
взрослых
(учителей, родителей
(законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в сетиИнтернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
16

и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
- самоконтроль;
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Иностранный язык (английский)
Познавательные действия
Базовые логические действия
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливатьаналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Базовые исследовательские действия
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
-проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлениюособенностей
объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);

17

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией
- выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные действия
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Регулятивные действия
Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий
Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Математика
Универсальные познавательные учебные действия:
- ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её ввысказываниях и
рассуждениях;

18

сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
- обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
- конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством
(отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным
периметром); - классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям
задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства
(макет спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
- представлять информацию в разных формах;
- извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет
(в условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/ опровержения вывода,
гипотезы;
- конструировать, читать числовое выражение;
- описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
- характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
- составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
- самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки, и трудности в решении
учебной задачи.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора
большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора
рационального способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки, рост и вес
человека, приближённая оценка расстояний и временных интервалов; взвешивание; измерение
температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
Окружающий мир
Познавательные универсальные учебные действия:
- устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в
среде обитания;
19

поверхности);

моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма

- соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
- классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования электронных
ресурсов школы;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире
словари, справочники, энциклопедии, в том числе и Интернет (в условиях контролируемого выхода);
на основе дополнительной информации делать сообщения (доклады) на
предложенную тему, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы
Коммуникативные универсальные учебные действия;
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного и
культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем
органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма
вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств — отзывчивости, доброты,
справедливости и др.;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
- составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в
рамках изученного).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение
к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений
и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по
решению учебной задачи;
- выстраивать последовательность выбранных действий и операций.

20

Самоконтроль:
- осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои
действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
Самооценка:
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их
Совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных целей
совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их
возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
- ответственно выполнять свою часть работы.
Основы религиозных культур и светской этики
Познавательные УУД
- ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества
мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской
этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
- применять логические действия и операции для решения учебных задач;
сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого
фактического материала;
признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизненных
ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;

21

соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом особенностей
участников общения;
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа
и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние своего
здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и
способы их предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять способность к
сознательному самоограничению в поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
- выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям;
одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости,
жадности, нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание
больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе,
объективно их оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
Изобразительное искусство
Познавательные УУД
Пространственные представления и сенсорные способности
- характеризовать форму предмета, конструкции;
- выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и
пространственные объекты
по
заданным
основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов;
- сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов
между собой;
- обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
- абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия

22

проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические действия на
основе определённых учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного
искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
- ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
- использовать электронные образовательные ресурсы;
- уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе
установок и квестов, предложенных учителем;
- соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
Коммуникативные УУД
обучающиеся должны овладеть следующими действиями: понимать искусство в
качестве особого языка общения — межличностного (автор — зритель), между поколениями, между
народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно
отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять поручения,
подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общегорезультата.

23

Регулятивные УУД
- внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
- соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок
в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата.
Музыка
Познавательные УУД
Базовые логические действия
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе предложенного
учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы. Базовые исследовательские действия:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных музыкальноисполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации
совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными
объектами и явлениями (часть — целое, причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
Работа с информацией
- выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;

24

анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному
учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации. Овладение
универсальными коммуникативными действиями Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
- выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество)
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
Регулятивные УУД
Самоорганизация
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; —
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Технология
Познавательные УУД
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;

25

- сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного
характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
Работа с информацией
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме; выполнять действия
моделирования, работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности её использования для решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в
других информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать репликиуточнения и
дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать; выслушивать
разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
- объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные УУД
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
- выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
- планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
- проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и
подчинённого; осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при необходимости
помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел,

26

осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения; предъявлятьаргументы для
защиты продукта проектной деятельности.
Физическая культура
1 класс
Познавательные УУД
- находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими
упражнениями из современных видов спорта;
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и
отличительные признаки;
выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные
причины её нарушений;
Коммуникативные УУД
воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные
положения;
высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой,
оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения
подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям других
учащихся и учителя;
обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность
определения победителей;
Регулятивные УУД
выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по
профилактике нарушения и коррекции осанки;
выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и
развитию физических качеств;
проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и
соревновательной деятельности.
2
класс
Познавательные УУД
- характеризовать понятие «физические качества», называть физические
понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья; •
выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических качеств, приводить
примеры и демонстрировать их выполнение;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять
индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на
профилактику нарушения осанки;
вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических
качеств, проводить процедуры их измерения
Коммуникативные УУД
объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие
примеры её положительного влияния на организм школьников (в пределах изученного);
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать
суждения о своих действиях и принятых решениях;
делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и
спортивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей физического
развития и физической подготовленности
Регулятивные УУД
соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их учебного
содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки,
27

занятия лыжной и плавательной подготовкой);
выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию
физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий,
соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим учащимся; контролировать
соответствие двигательных действий правилам подвижных игр, проявлять эмоциональную
сдержанность при возникновении ошибок.
3
класс
Познавательные УУД
понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми
действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных
соревнованиях;
объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её
регулирования на занятиях физической культурой;
понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение
развития утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила
поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по
предупреждению нарушения осанки;
вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических
качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям (триместрам)
Коммуникативные УУД
организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с
соблюдением правил и норм этического поведения;
правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов
деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических
упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий,
организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой
Регулятивные УУД
контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе
сравнения с заданными образцами;
взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное
коллективное решение.
4
класс
Познавательные УУД
сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные особенности;
выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов,
приводить примеры физических упражнений по их устранению;
- объединять физические упражнения по их целевому предназначению;
- на профилактику
нарушения осанки,
развитие
силы, быстроты
и выносливости
Коммуникативные УУД
взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее изученный
материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и учащимися,
применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии физических
28

качеств;
- оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой
Регулятивные УУД
выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при
выполнении учебных заданий;
самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом
собственных интересов;
оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к
развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
Курсы внеурочной деятельности
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат конкретизированные
требования к формированию УУД на основе общих требований, отраженных в стандартах.
Познавательные УУД
Базовые логические действия
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы; 2) базовые
исследовательские действия;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией
- выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные УУД

29

Общение
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Регулятивные УУД
Самоорганизация
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Характеристика универсальных учебных действий
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность
операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и др.);
логические операции (сравнение,
анализ, обобщение, классификация,
сериация);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на
экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой
формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и
даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно
формировать в цифровой образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО
коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,

30

обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск,
реконструкция, динамическое представление)
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться,
уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в
начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В
соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
- принимать и удерживать учебную задачу;
- планировать её решение;
- контролировать полученный результат деятельности;
- контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности. Важной составляющей
регулятивных универсальных действий являются операции, определяющие способность обучающегося
к волевым усилиям в процессе коллективной/ совместной деятельности, к мирному самостоятельному
предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
В рабочих программах учебных предметов требования и планируемые результаты
совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю осознать,
что способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах,
участие которых обеспечивает ее успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад
свой и других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения
определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального
действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании
31

каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебных предметов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например, «наблюдать – значит…», «сравнение – это…»,
«контролировать – значит…» и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагог использует виды деятельности, которые в особой мере провоцируют
применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием электронных
образовательных и информационных ресурсов информационно-телекомуникационной сети
«Интернет», исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием экранных
моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа
организации обучения, при котором главным методом обучения является образец, предъявляемый
обучающимся в готовом виде. В этом случае задача обучающегося – запомнить образец и каждый раз
вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов
универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений,
планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как использование
готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивает способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного
или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании. Если эта работа проводится учителем
систематически и на уроках по всем учебным предметам, то универсальность учебного
действия формируется успешно и быстро.
Педагогический
работник
применяет
систему
заданий,
формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий – создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. На первых этапах
указанная работа организуется коллективно, выстраиваются пошаговые операции, постепенно
обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать

32

последовательность этапов формирования алгоритма: построение последовательности шагов на
конкретном предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на
новый уровень – построение способа действий на любом предметном содержании и с подключением
внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
- от совместных действий с учителем обучающиеся переходят
- к самостоятельным аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и процесса
деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля
с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления
самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести;
определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации
обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях
экранного представления объектов, явлений) – выбирать (из информационного банка)
экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их
таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы)
по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных
условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью
их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов,
явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и
определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращённая
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых
предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов
(объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат
балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной
деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности.
33

В задачу педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся
его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных достижений
обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В
каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех
групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2
классах определён пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года
обучения появляются признаки универсальности.
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в
разделе «Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД включают перечень
базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД
включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел
«Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для
успешной совместной деятельности.
План разработки и реализации программы формирования УУД
Мероприятие
Участники
Сроки
Результат
Руководители
Май 2023
Разработка программы формирования
Разработка
методических
УУД
программы
объединений ОО
Май 2022- Рабочие
Разработка
раздела
«Описание Рабочая группа
май 2023
взаимосвязи универсальных учебных
материалы для
действий с содержанием учебных
учителей
предметов»
Май 2023 Разработка
Разработка
системы
оценки Рабочая группа
деятельности
образовательной
раздела ООП
организации по формированию и
«Особенности
развитию
универсальных
учебных
оценки
действий у обучающихся, разработка
метапредметных
методики
и
инструментария
результатов»
мониторинга успешности освоения и
применения
обучающимися
универсальных учебных действий
Разработка методов межпредметной Педагогически й В течение Разработка
интеграции,
обеспечивающей коллектив
всего срока методических
достижение
реализации рекомендаций для
результатов
ООП
учителей
различных
предметов
по
осуществлению
межпредметных
связей
Определение
этапов
и
форм Педагогически й В течение Работа
по
постепенного усложнения деятельности коллектив
всего срока разделу
по овладению УУД
реализации «Основные виды
ООП
деятельности
обучающихся»
тематического

34

планирования
рабочих программ
Разработка
общего
алгоритма Педагогически й В течение Методические
(технологической
схемы)
урока, коллектив
всего срока рекомендации по
имеющего два целевых фокуса:
реализации проведению
предметный и метапредметный,
ООП
урока.
разработка основных подходов к
конструированию задач на применение
универсальных
учебных действий.
Разработка основных подходов к Педагогически й Сентябрь
Рекомендации по
организации учебной деятельности по коллектив
2023, далее формированию и
формированию и развитию ИКТпериодиче развитию ИКТкомпетенций
ски
в компетенции на
течение
уроках
и
во
всего срока внеурочное время
реализации
ООП
«Преемственность в плане развития
УУД» Организация и проведение
семинаров с учителями, работающими
на
уровне
основного
общего
образования, в целях реализации
принципа преемственности в плане
развития УУД «Анализ и способы
минимизации рисков развития
УУД у обучающихся»
Консультации
по
проблемам,
связанным с развитием универсальных
учебных действий в образовательном
процессе

Педагогически й
коллектив

В течение Обмен опытом
всего срока
реализации
ООП

Руководители
методических
объединений

В течение Обмен опытом
всего срока
реализации
ООП

Определение состава детей с особыми
образовательными потребностями, в
том
числе
лиц,
проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ,
а также возможности построения их
индивидуальных
образовательных
траекторий
Организация
разъяснительной
/просветительской
работы
с
родителями по проблемам развития
УУД у обучающихся

Педагогический
коллектив

В течение Корректировка в
всего срока соответствии
с
реализации потребностями
ООП

Педагогический
коллектив

В течение Родительские
всего срока тематические
реализации собрания
ООП

Оформление справок по результатам Администрация,
мониторинга
формирования
УУД, руководители
материалов в соответствии с планами МО
внутренней системы оценки качества
образования

35

В течение Информирование
всего срока педагогов,
реализации родителей
ООП

2.2. Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы МАОУ «Платошинская средняя школа» предусматривает
индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы
реабилитации.
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной помощи
обучающимся с ЗПР в освоении АОП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом
и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во внеурочное
время в объеме не менее 5 часов. Объем и содержание определяются в зависимости от образовательных
потребностей обучающихся.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АОП НОО;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об окружающем
мире и собственных возможностях.
Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР, и
освоение ими АОП НОО;
систему комплексного психолого-медико-педагогического и социального
сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего психологомедико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления особых образовательных
потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и успешности в освоении АОП НОО,
корректировку коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии, медицинских работников
организации и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов
общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности;
- планируемые результаты коррекционной работы.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций; развитие зрительно-моторной координации; формирование произвольной
регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение
ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к
учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса, при
изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях, где
осуществляется коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и оказывается
помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АОПНОО в целом.

36

При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АОП НОО педагоги,
осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру
программы коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять
свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания
значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы
(класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое
обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля;
социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты:
учителя-логопеды,
учитель-дефектолог,
педагог-психолог,
социальный
педагог,
педагог
дополнительного образования.
Цель: создание системы психолого-педагогического сопровождения детей с особыми
образовательными потребностями, имеющих трудности в освоении ООП, развитии и социальной
адаптации, детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи:
 своевременное выявление детей, имеющих трудности в освоении ООП, развитии и
социальной адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
 определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
 создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы среднего общего образования и их
интеграции в образовательном учреждении;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
 разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и
(или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или)
психическом развитии;
 обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья и формирования здорового образа жизни;
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Содержание программы
Содержание коррекционной работы определяют следующие принципы:
—
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
—
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход

37

специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
—
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определенияподхода к её
решению.
—
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
—
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
учреждения (классы, группы).
Программа коррекционной работы на ступенях начального и основного общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
—
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
—
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у
обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
—
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
—
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со
всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими
недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Психолого-педагогические особенности детей с ЗПР, нуждающихся в помощи специалистов
службы психолого-педагогического сопровождения
Под термином «задержка развития» понимаются синдромы временного отставания
развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедленного темпа реализации закодированных в генотипе свойств
организма. По определению В.В. Лебединского, «речь идет не о стойком и, по существу,
необратимом психическом недоразвитии, а о замедлении его темпа, которое чаще
обнаруживается при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса
знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной
целенаправленности, преобладании игровых интересов, быстрой пресыщаемости в
интеллектуальной деятельности. В отличие от детей, страдающих олигофренией, эти дети
достаточно сообразительны в пределах имеющихся знаний, значительно более продуктивны».
Кроме того, излишняя подвижность и эмоциональные проблемы являются причинами
того, что эти дети, несмотря на их возможности, не достигают в школе желаемых результатов.

38

При организации обучения необходимо адаптировать содержание учебного материала,
выделяя в каждой теме базовый материал, подлежащий многократному закреплению,
дифференцировать задания в зависимости от коррекционных задач. Обучающемуся с ЗПР
необходим хорошо структурированный материал.
Необходимо тщательно отбирать и комбинировать методы и приемы обучения с целью
смены видов деятельности детей, изменения доминантного анализатора, включения в работу
большинства анализаторов; использовать ориентировочную основу действий (опорных
сигналов, алгоритмов, образцов выполнения задания).
Для детей с ЗПР важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе,
доверии, рефлексии изученного. Важно, чтобы школьники через выполнение доступных по
темпу и характеру, личностно ориентированных заданий поверили в свои возможности,
испытали чувство успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание
учиться.
При организации учебного процесса следует исходить из возможностей ребёнка –
задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых
этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективные переживания
успеха на фоне определённой затраты усилий. В дальнейшем трудность заданий следует
увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребёнка.
Учителю необходимо:
следить за успеваемостью обучающихся: после каждой части нового учебного материала проверять,
понял ли его ребенок;
посадить ребенка на первые парты, как можно ближе к учителю, так как контакт глаз усиливает
внимание;
поддерживать детей, развивать в них положительную самооценку, корректно делая замечание,если чтото делают неправильно;
разрешать обучающимся при выполнении упражнений записывать различные шаги. Это является для
них опорой, а для учителя это вспомогательное средство, чтобы понять, где именно произошла ошибка
в процессе мышления;
требовать структурирования действий при делении и умножении чисел. Повторение таблицы
умножения остается хорошим упражнением для слабых в счете обучающихся.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в
образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
—
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
—
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер
ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее
распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного
учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям
(законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
ограниченными возможностями здоровья.

39

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство
включает:
—
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
—
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов,
организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
—
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
—
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий,
в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательногопроцесса, повышения
его эффективности, доступности);
—
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов,
направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования
нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств
обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на
особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение
с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое наиндивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
—
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно- гигиенических правил и норм);
—
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
—
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и

40

учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего
вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
АОП НОО обучающихся с ЗПР обеспечивают педагоги, подготовленные к работе в
новых условиях. Учителя владеют современными образовательными технологиями:
проектно-исследовательской, технологией развития критического мышления через чтение и
письмо, технологией развивающего обучения, проблемного обучения, ИКТ, имеют
успешный опыт разработки и внедрения инновационных проектов и программ, умеют
осуществлять мониторинг экспериментальной деятельности и рефлексивный анализ её хода
и результатов.
Аттестация педагогических работников проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,
с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки
их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно
формируемыми образовательной организацией. Проведение аттестации в целях установления
квалификационной категории педагогических работников осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определенных основной образовательной программой образовательной организации,
способными к инновационной профессиональной деятельности.
Материально-техническое обеспечение
Состояние материально-технической базы и содержание здания школы соответствует
целям и задачам образовательного учреждения, санитарным нормам и пожарной безопасности.
Здание школы расположено на благоустроенном участке. Ведется внешнее видеонаблюдение.
По всему периметру здания школы установлены пластиковые окна. Здание подключено к
инженерным сетям – холодному и горячему водоснабжению, канализации, отоплению. Занятия
в школе проводятся в 1 смену.
Особое внимание в школе уделяется насыщению образовательного процесса современным
компьютерным оборудованием, а также освоению и использованию ИКТ. В школе созданы все
необходимые материально-технические условия для осуществления учебно-воспитательного
процесса.
Школа имеет необходимый набор помещений для изучения обязательных учебных
дисциплин. Обучающиеся первой ступени обучаются в учебных помещениях, закрепленных
за каждым классом.
В школе 4 кабинета начальной школы, 1 кабинет коррекционных классов, 2 кабинета
технологии (кабинет обслуживающего труда для девочек, мастерская для мальчиков), кабинет
информатики, 2 кабинета русского языка и литературы, 2 кабинета математики, кабинет
иностранного языка, кабинет физики, кабинет химии, кабинет биологии, кабинет музыки,
кабинет истории и обществознания, 1 спортзал.
Так же в школе имеются: межшкольный стадион, лыжная база, актовый зал,
библиотека, библиотечно-информационный центр, кабинет психолога, логопедический
кабинета, кабинет социального педагога, столовая, спортивный зал, медицинский кабинет.
Информационное обеспечение
Под информационно-образовательной средой понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических

41

технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательной деятельности в решении учебно- познавательных и
профессиональных задач с применением информационно- коммуникационных технологий (ИКТкомпетентность), наличие служб поддержкиприменения ИКТ.
Основными элементами являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
– информационно-образовательные ресурсы Интернета.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям иобеспечивает
использование ИКТ:
– в учебной деятельности;
– во внеурочной деятельности;
– в исследовательской и проектной деятельности;
– при измерении, контроле и оценке результатов образования;
– в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательной деятельности, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
‒ реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
‒ организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
‒выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
‒ информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную
среду
организации,
размещения
гипермедиасообщений
в
информационной среде образовательной организации;
– поиска и получения информации;
– использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
– общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
– создания и заполнения баз данных, в том числе определителей, наглядного
представления и анализа данных;
– включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
–
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и
кинестетических синтезаторов;
– создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);

42

– проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
– занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажеров;
– размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
– проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования
его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
– обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических
и
аудиовидеоматериалов,
результатов
творческой,
научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
‒ проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с
возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,организации сценической работы,
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением;
‒выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Данная программа реализуется специалистами школы в соответствии с их
планированием как индивидуально, так и во взаимодействии, с привлечением медицинского
работника, заместителей директора школы по УВР и ВР, педагогов школы. Деятельность всех
участников
коррекционно-образовательного
процесса
осуществляется
через
функционирование службы психолого-педагогического консилиума (ППк).
Этапы реализации программы
Диагностическое направление
Цель: проведение комплексного обследования детей, выявление характера и
интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья,
разработка адаптированных основных общеобразовательных программ.
Задачи:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
—
ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении)
диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
—
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
—
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
—
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
—
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
—
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
—
анализ успешности коррекционно-развивающей работы и корректировка
адаптированных основных общеобразовательных программ.
Ответственные
Направления
Планируемые
Виды и формы Сроки
деятельности
результаты
деятельности,
(периодичность
мероприятия
в течение года)
43

Определить
состояние
физического и
психического
здоровья детей.

Первичная
диагностика для
выявления
группы «риска»
по трудностям в
обучении

Углубленная
диагностика
детей с ОВЗ,
детей-инвалидов

Проанализирова
ть
причины
возникновения
трудностей
в
обучении.
Выявить
резервные
возможности
Определить
уровень
организованност
и
ребенка,
особенности
эмоциональноволевой
и
личностной
сферы; уровень
44

Медицинская диагностика
Выявление
Изучение истории сентябрь
Классный
состояния
развития ребенка,
руководитель
физического
и беседа
с
Медицинский
психического
родителями,
работник
здоровья детей.
наблюдение
классного
руководителя,
анализ
работ
обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
сентябрь
Создание
банка Наблюдение,
Классный
данных
логопедическое и
руководитель
обучающихся,
психологическое
Педагог-психолог
нуждающихся в обследование;
Учитель-логопед
специализированн анкетирование
ой помощи
родителей, беседы с
Формирование
педагогами
характеристики
образовательной
ситуации в ОО
Диагностирование. сентябрь
Получение
Педагог-психолог
Заполнение
объективных
Учитель-логопед
сведений
об диагностических
обучающемся на документов
специалистами
основании
(Речевой
карты,
диагностической
протокола
информации
обследования)
специалистов
разного профиля,
создание
диагностических
"портретов" детей
Индивидуальная
Разработка
Первая неделя Педагог-психолог
коррекционная
коррекционной
октябрь
Учитель-логопед
программа,
программы
соответствующая
выявленному
уровню развития
обучающегося
Социально – педагогическая диагностика
Анкетирование,
Получение
Сентябрь
наблюдение
во
объективной
октябрь
занятий,
информации
об время
с
организованности беседа
ребенка, умении родителями,
посещение семьи.
учиться,
Составление
особенности
личности, уровню характеристики.
знаний
по

- Классный
руководитель
Педагог-психолог
Социальный
педагог
Учительпредметник

по предметам.
Выявление
нарушений
в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость
и
т.д.)
Коррекционно-развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоциональноличностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи:
—
выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
—
организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
—
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
— коррекция и развитие высших психических функций;
—
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
—
социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Ответственные
Направления
Планируемые
Виды
и
формы Сроки
деятельности
результаты.
деятельности,
(периодично
мероприятия.
сть в течение
года)
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы,
Разработать
сентябрь
Заместитель
педагогическое
программы
индивидуальную
директора
по
сопровождение
программу
по
УВР
детей с ОВЗ,
предмету.
Учителядетей-инвалидов
Разработать
предметники,
воспитательную
классный
программу работы с
руководитель,
классом
и
социальный
индивидуальную
педагог
воспитательную
программу для детей с
ОВЗ,
детейинвалидов.
Разработать
план
работы с родителями
по
формированию
толерантных
отношений
между
участниками
знаний
предметам

45

инклюзивного
образовательного
процесса.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
школьника.
Обеспечить
Позитивная
1.Формирование
Первая
Педагог-психолог
психологическое динамика
групп
для неделя
Учитель-логопед
и логопедическое развиваемых
коррекционной
октябрь
сопровождение
параметров
работы.
Сентябрьдетей с особыми
2.Составление
май
образовательным
расписания занятий.
и потребностями
3.
Проведение
(все группы)
коррекционных
занятий.
4.
Отслеживание
динамики
развития
ребенка
Лечебно – профилактическая работа
Создание условий
Разработка
В
течение Заместитель
для сохранения и
рекомендаций
для года
директора
по
укрепления
педагогов, учителя, и
УВР
здоровья
родителей по работе с
Классный
обучающихся с
детьми с ОВЗ.
руководитель
ОВЗ,
детейВнедрение
Педагог-психолог
инвалидов
здоровьесберегающих
Учитель-логопед
технологий
в
Медицинский
образовательный
работник
процесс Организация
и
проведение
мероприятий,
направленных
на
сохранение,
профилактику
здоровья
и
формирование
навыков здорового и
безопасного
образа
жизни.
Реализация
профилактических
образовательных
программ
Консультативное направление
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания;
коррекции, развития и социализации обучающихся.
Задачи:

46

—
выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с особыми образовательными потребностями, единых для всех участников
образовательного процесса;
—
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
—
консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Ответственные
Направления
Планируемые
Виды и формы Сроки
деятельности
результаты
деятельности,
(периодичность
мероприятия.
в течение года)
Консультирован
ие
педагогических
работников

1. Рекомендации, Индивидуальные, По отдельному Учитель – логопед
приёмы,
групповые,
плану-графику Педагог – психолог
упражнения и др. тематические
Социальный педагог
материалы.
консультации
Заместитель директора
2.
Разработка
по УВР
плана
консультативной
работы
с
ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы
Консультирован 1. Рекомендации, Индивидуальные, По отдельному Учитель – логопед
ие обучающихся приёмы,
групповые,
плану-графику Педагог – психолог
по выявленных упражнения и др. тематические
Социальный педагог
проблемам,
материалы.
консультации
Заместитель директора
оказание
2.
Разработка
по УВР
превентивной
плана
помощи
консультативной
работы
с
ребенком
Консультирован 1.Рекомендации,
Индивидуальные, По отдельному Учитель – логопед
ие родителей по приёмы,
групповые,
плану-графику Педагог – психолог
вопросам
упражнения и др. тематические
Социальный педагог
инклюзивного
материалы.
консультации
Заместитель директора
образования,
2.
Разработка
по УВР
выбора
плана
стратегии
консультативной
воспитания,
работы
с
психологородителями
физиологически
м особенностям
детей
Информационно – просветительское направление
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
образования и воспитания детей с ОВЗ, детей-инвалидов со всеми участниками
образовательного процесса
Задачи:

47

—
организация различных форм просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленных на разъяснение участникам
образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии),
их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья;
—
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Ответственные
Виды и формы Сроки
Направления
Планируемые
деятельности,
(периодичность в
деятельности
результаты.
мероприятия.
течение года)
Информировани Организация
Информационны По
отдельному Учитель – логопед,
е
родителей работы
е мероприятия
плану-графику
дефектолог
(законных
семинаров,
Педагог – психолог
представителей) тренингов
по
Социальный
по медицинским, вопросам
педагог
социальным,
образования
и
Заместитель
правовым
и воспитания детей
директора
другим вопросам с
особыми
по УВР
образовательным
другие
и потребностями
организации
ПсихологоОрганизация
Информационны По
отдельному Учитель – логопед,
педагогическое
методических
е мероприятия
плану-графику
дефектолог
просвещение
мероприятий
Педагог – психолог
педагогических
Социальный
работников по
педагог
вопросам
Заместитель
развития,
директора
обучения
и
по УВР
воспитания
данной
категории детей
Деятельность специалистов службы психолого-педагогического сопровождения
Деятельность педагога-психолога
Цель работы психологической службы:
 Содействие педагогическому коллективу в создании оптимальных психологических
условий для участников педагогического процесса в совершенствовании качества
УВП, развитии мотивационной среды и сохранении здоровья школьников.
Направления работы психологической службы:
 Психологическое просвещение всех участников образовательного процесса.
 Проведение диагностических срезов с целью выявления обучающихся,
нуждающихся в психологической поддержке.
 Психопрофилактика школьной и социальной дезадаптации.
 Помощь в решении индивидуальных проблем участников образовательного
процесса посредством индивидуальных консультаций.
 Индивидуальные и групповые психокоррекционные мероприятия по преодолению
проблем в обучении, поведении и социально-психологической адаптации.
 Научно-методическая деятельность.
48

Работа психолога осуществляется посредством индивидуальных и групповых консультаций, бесед,
лекций, занятий и семинаров для учащихся, родителей и педагогов по запросам участников
образовательного процесса.
Работа с обучающимися
№
Вид работы
Предполагаемый результат
Психодиагностическое направление
1.
1Личностные УУД:
Уровень готовности к школе
- Методика М.Р. Гинзбурга «Изучение учебной по классам
мотивации» (1 полугодие)
Данные по адаптации к школе
- Анкета для оценки уровня школьной мотивации
Данные о сплочённости
(Лусканова Н.Г.) (2 полугодие)
Причины неуспеваемости и
2.Регулятивные УУД:
проблем в поведении.
-Методика
диагностики
сформированности
компонентов учебной деятельности
А. Л. Венгера. (I полугодие).
Методика Шульте «Объем внимания» (II
полугодие)
Методика корректурная проба «Концентрация
внимания» (II полугодие)
- Методики исследования памяти
3.Познавательные УУД:
-Методика Л.А. Ясюковой «Анализ – синтез»,
«Визуальные аналогии»
(I полугодие)
4.Коммуникативные УУД
Анкета для учителя «Уровень сформированности
коммуникативных УУД».
5. Индивидуальная углубленная диагностика развития
детей испытывающих трудности в обучении и
поведении.
1. Анкета для оценки уровня школьной мотивации Динамика
развития
(Лусканова Н.Г.)
коллектива
2. Методика
диагностики
сформированности Данные о социометрических
компонентов учебной деятельности
статусах детей
А. Л. Венгера.
Причины неуспеваемости и
3.Методика
Л.А.Ясюковой
«Анализ-синтез» проблем в поведении.
«Визуальные аналогии»
4. Методика
«Исследование
словесно-логического
мышления
младших
школьников»
(Э.Ф.
Замбацявичене).
5.Коммуникативные УУД. Анкета для учителя
«Уровень сформированности коммуникативных УУД».
6.Индивидуальная углубленная диагностика развития
детей испытывающих трудности в обучении и
повелении.

49

1. Анкета для оценки уровня школьной мотивации

(Лусканова Н.Г.)
2. Методика
«Исследование
словесно-логического
мышления
младших
школьников»
(Э.Ф.
Замбацявичене).
3. Коммуникативные УУД. Анкета для учителя
«Уровень сформированности коммуникативных УУД».

50

Данные
по
учебной
мотивации
Динамика
развития
коллективов
Данные о социометрических
статусах
детей
и
сплочённости

4.Индивидуальная
углубленная
диагностика Причины неуспеваемости и
умственного развития детей испытывающих трудности трудностей в поведении
в обучении и поведении.
1. Анкета для оценки уровня школьной мотивации Данные
о готовности к
(Лусканова Н.Г.)
обучению в среднем звене.
2. Методика
«Исследование
словесно-логического Динамика учебной мотивации
мышления
младших
школьников»
(Э.Ф. Данные о социометрических
Замбацявичене).
статусах
детей
и
3. Коммуникативные УУД. Анкета для учителя.
сплочённости.
«Уровень сформированности коммуникативных УУД». Причины неуспеваемости и
4.Индивидуальная углубленная диагностика детей трудностей в поведении
испытывающих трудности в обучении и поведении.
Коррекционно-развивающее направление
2.
Индивидуальные психокоррекционные мероприятия
Преодоление
школьной
по преодолению проблем в обучении, поведении и
дезадаптации обучающихся
социально-психологической адаптации:
Рекомендации
участникам
Коррекционно-развивающий
курс
«Логика» педагогического процесса по
(обучающиеся с ОВЗ, 2-4 кл.)
повышению
уровня
Коррекционно-развивающий
курс
«Я
– школьной адаптации
первоклассник» (1 кл.)
Коррекционно
–
развивающая
часть
АОП,
психологическое сопровождение. Курс «Тропинка к
своему «Я» (обучающийся с ЗПР (I вар.)
Программа
психологического
сопровождения
обучающихся, дублирующих обучение (1 -2 кл.)
Коррекционно – развивающий курс «Учимся жить в
современном мире»
Коррекционно – развивающий курс «Конструктивное
решение конфликтов»
Коррекционные
мероприятия
по
повышению
готовности к обучению в среднем звене у
обучающихся 4 -х классов:
Мониторинг сформированности УУД в начальной
школе (1 -4 классы)
Участие в работе школьной ППк
(подготовка
материалов,
углубленные
диагностические исследования проблем в обучении и
воспитании, направление на ПМПК)
Работа с педагогами
Индивидуальные и групповые консультации по результатам психодиагностики и по запросам,
просветительская работа по проблеме сплочения детских и подростковых коллективов.
Работа с родителями
1. Психологическое просвещение в соответствии с планом родительского лектория
2.Выступления на родительских собраниях по результатам групповых
психодиагностик
3. Индивидуальная и групповая диагностика нарушений семейного воспитания (по запросам
родителей)
4. Индивидуальные консультации по запросам и выявленным проблемам.
Диагностический модуль
Задачи
Планируемые результаты
Виды и формы деятельности
Мероприятия

51

Определить
состояние
физического
здоровья детей.
Задачи

Выявление состояния
Изучение истории
физического
развития ребёнка,
здоровья детей. Оформление листка беседа с родителями,
здоровья
наблюдение кл. рук.
Коррекционно-развивающий модуль
Планируемые результаты
Виды и формы деятельности.
Мероприятия

Проведение
плановых
Создание условий Лечебно-профилактическая работа
медицинских
осмотров,
для сохранения и
врачебных мероприятий
укрепления
здоровья
обучающихся
Консультативный модуль
Задачи
Планируемые результаты
Виды и формы деятельности
мероприятий
Консультирование Разработка плана консультативной Индивидуальные, групповые,
обучающихся
и работы с родителями
тематические консультации
родителей
по
выявленным
проблемам,
оказание
первой
помощи
Информационно-просветительный модуль
Задачи
Планируемые результаты
Виды и формы деятельности
Информирование
Организация работы
Информационные
родителей
по семинаров, тренингов,
мероприятия
медицинским,
и др. по вопросам инклюзивного
социальным,
образования
правовым и др.
вопросам
Деятельность учителя
Существенной
чертой
коррекционно-развивающего
учебно-воспитательного
педагогического процесса является индивидуально-групповая работа, направленная на
коррекцию индивидуальных недостатков развития учащихся. Такие занятия могут иметь
общеразвивающие цели, к примеру, повышение уровня общего, сенсорного,
интеллектуального развития, памяти, внимания, коррекции зрительно-моторных и
оптикопространственных нарушений, общей и мелкой моторики, но могут быть и предметной
направленности; подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение
пробелов предшествующего обучения и т.д.
Вид деятельности
Содержание
Цели, задачи
Диагностическая работа
Обследование устной и Наблюдение,
Определение количества обучающихся,
письменной
речи анкетирование родителей имеющих отклонения в речевом развитии.
обучающихся 1 класса.
Уточнение степени нарушения фонетикофонематической
и
лексикограмматической сторон речи и степень
сформированности связной речи.
Педагогическая
Индивидуальное
Формирование
списка обучающихся,
диагностика готовности тестирование
испытывающих затруднения

52

к обучению
Разработка плана коррекционной работы с разными группами обучающихся.
Коррекционно-развивающая работа
Коррекционные занятия Фронтальные, групповые Коррекция нарушений
с
обучающимися, и
индивидуальные Развитие познавательных процессов.
испытывающими
занятия.
затруднения
Работа с родителями
Родительские собрания. Выступление
по Ознакомление
с
результатами
актуальным темам:
обследования и с итогами коррекционной
(«Готовность ребёнка к
работы.
школе»,
«Причины
отставания»,
«Особенности семейного
воспитания» и т.п.)
Проведение
Консультативная,
 Выявление причин трудностей в
консультаций
и просветительская работа.
обучении;
индивидуальных бесед с
 приобщение
родителей
к
родителями.
коррекционно-воспитательной работе.
Деятельность логопеда
Коррекционно-развивающие направления логопедического сопровождения:
уточнение и обогащение словарного запаса в связи с расширением непосредственных
впечатлений об окружающем мире;
развитие связной речи: формирование и совершенствование целенаправленности и
связности высказывания, точности и разнообразия употребляемых слов, грамматической правильности
построения предложений, внятности и выразительности речи, способности к творческому
высказыванию, умению строить связный письменный рассказ, развитие текстовой деятельности
учащегося.
формирование направленности на звуковую строну речи; развитие умения
вслушиваться в звучания слова, узнавать и выделять из него отдельные звуки и звуковые комплексы,
различать звуки, близкие по звучанию и произнесению;
совершенствование чувственного (сенсорного) опыта в области русского языка:
развитие способности у ребенка на основе собственного опыта выделять существенные признаки двух
основных групп русского языка - гласных и согласных.
формирование приемов умственной деятельности, необходимых для развития умения
наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки и обобщать явления языка.
Логопедическая работа условно делится на четыре этапа: диагностический,
подготовительный, коррекционный и оценочный. Каждый из них имеет свои цели, задачи и
технологии. Продолжительность этапа определяется совокупностью и сочетаемостью
различных факторов, выявляемых в процессе обследования, диагностики и коррекции.
Также поэтапно осуществляется и взаимосвязь в работе учителя- логопеда и учителя
начальных классов.
I этап – диагностический с 1 по 15 сентября
Задачи этапа:
 определение структуры и степени выраженности речевых нарушений у школьников;
 планирование соответствующей коррекционной работы.
В первые две недели сентября учитель-логопед проводит полное обследование состояния речи
учащегося с речевым нарушением, и знакомит учителя с результатами. Часть обследования они
проводят вместе (проверяют технику качества чтения и т.д).

53

Диагностика речевых нарушений школьников проводится по методике Фотековой Т.А.,
Ахутиной Т.В. (Фотекова Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников с
использованием нейропсихологических методов / Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина. – М.: Айрис –
пресс, 2007.)
Обследование нарушений чтения и письма (Садовникова И.Н. Нарушения письменной
речи и их преодоление у младших школьников. - М.: Владос, 1997; ЛАЛАЕВА Р. И.
Нарушение процесса овладения чтением у школьников: Учеб. пособие для студентов
дефектол. фак. пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1983; Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма
у детей: Учебно-методическое пособие. –СПб: ИД «МиМ», 1997; Нейропсихологическая
диагностика, обследование письма и чтения младших школьников/ Под общей редакцией Т.В.
Ахутиной, О.Б. Иншаковой. – М.: В. Секачев, 2008.).
Первые представления об уровне сформированности письма и о характере ошибок
можно получить после просмотра школьных тетрадей. Для уточнения структуры нарушения
должно быть проведено специальное обследование, включающее три раздела:
слуховой диктант;
самостоятельное письмо;
списывание с печатного текста.
Ограничения. Методика не может быть использована для детей с тяжелыми нарушениями зрения
(тотальная слепота, выраженная степень слабовидения), с выраженными степенями умственной
отсталости и тяжелыми множественными нарушениями развития. Для детей с ограничением
двигательной функции рук можно использовать прием складывания слогов, слов, предложений из букв
разрезной азбуки. В этих случаях трудности, связанные с двигательным актом письма, снижаются, а
затруднения в анализе и синтезе звукового комплекса остаются и проявляются наиболее наглядно.
Для оценки понимания прочитанного ребенку могут быть предложены следующие
варианты заданий:
1. пересказать прочитанное;
2. разложить серию сюжетных картинок в соответствии с последовательностью
событий в прочитанном тексте и, как вариант, пересказать текст с опорой на них;
3. выбрать сюжетную картинку из ряда предложенных, соответствующую
прочитанному;
4. ответить на вопросы (предлагаются вопросы двух типов: отражающие фабулу
рассказа; выявляющие понимание смысла прочитанного, что позволит выяснить уровеньглубины
понимания текста ребенком).
Понимание текста включает в себя:
−
понимание значения слов, т.е. установление предметной соотнесенности между
словами и явлениями действительности;
− образование связей между словами;
− образование связей между фразами;
− образование связей между частями текста (абзацами, главами и т.п.).
Для исследования понимания текста следует использовать разнообразные речевые
показатели. Например, в качестве показателя правильного понимания, прочитанного могут
− служить следующие ответы и действия учащихся:
−
нахождение в тексте предложений, которые являются ответами на вопросы,
поставленные к тексту учителем или другими учащимися, свободные ответы по
− прочитанному, ответы на вопросы к подтексту;
− составление читающим вопросов к тексту или к отдельным его частям;
− составление плана пересказа текста;
− свободное воспроизведение содержания текста;
− объяснение значений новых слов;
− правильное интонирование отдельных предложений.

54

Оцениваются следующие показатели:
− особенности способа чтения (непродуктивное — элементы побуквенного чтения,
отрывистое слоговое; продуктивное — плавное слоговое, плавное слоговое с
целостным прочтением отдельных слов, чтение целыми словами и группами слов);
− правильность чтения (характер ошибок - замены букв по фонематическому
сходству, нарушения звуко-слоговой структуры, грамматические ошибки, как
показатель
несформированности
фонематических,
морфологических
и
синтаксических обобщений);
− выразительность чтения (паузы, интонация, логическое и психологическое
ударения, громкость и внятность);
− понимание смысла прочитанного.
Ограничения. Методика не может быть использована для детей с тяжелыми
нарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степень слабовидения), с выраженными
степенями умственной отсталости и тяжелыми множественными нарушениями развития.
При планировании коррекционной работы обязательно учитываются программные
требования по русскому языку, чтению и другим предметам, последовательность и время
изучения тех или иных тем. Иначе говоря, учитель-логопед стремится, чтобы его работа имела
преемственные связи с программой в данном классе.
Кроме того, на данном этапе планируются следующие мероприятия:
 совместное проведение родительских собраний;
 участие учителя-логопеда в работе методических объединений учителей начальных
классов;
 участие в работе ПМПк и др.
II этап - подготовительный (октябрь)
Задачи подготовительного этапа коррекции и развития:
1. положительной мотивации, устойчивого познавательного интереса к логопедическим
занятиям, и в определении значимости правильного письма в обыденной жизни человека.
2. познавательной деятельности (мыслительных операций, памяти, внимания, воображения,
пространственно-временных представлений).
3. графомоторного навыка и мелкой моторики.
4. саморегуляции и самоконтроля - данный этап имеет первостепенное значение в коррекции
дисграфии и дислексии у детей с ЗПР, т.к. на первый план в нарушении развития у данной
категории детей выходит неспособность контролировать свою деятельность и управлять
своим поведением.
5. поведенческой и эмоционально – волевой сферы.
III этап - коррекционный 15 сентября - 15 мая
Задачи этапа:
 устранение речевых нарушений;
 развитие устной и письменной речи до уровня, на котором ребенок мог бы быть успешным
при обучении в школе.
Учебно-методические программы, используемые для коррекции речи обучающихся:
«Развитие устной и письменной коммуникации у детей с ограниченными возможностями здоровья»
Л.О. Бакисова; «Коррекция дисграфии смешанного вида с преобладанием дисграфии на почве
несформированности звукового анализа и синтеза, аграмматической дисграфии
и
элементами
акустической и оптической дисграфии» Е.В. Мазанова;
«Логопедическая работа в коррекционных классах» Р.И. Лалаева; «Научите меня говорить правильно!»
О.И. Крупенчук; «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов» Л.Н.
Ефименкова; «Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо. Чтение» О.А.
Ешимова.
Длительность данного этапа определяется характером и степенью выраженности
речевого нарушения, а также динамикой его коррекции. Так, при нарушениях
55

звукопроизношения этот этап может идти от 2 до 6 мес., а при фонетико-фонематическом недоразвитии
- 1 год. При системном недоразвитии до 3 лет.
В соответствии с содержанием и планируемыми темпами подбираются дидактический
материал, даются рекомендации в работе над рифмой, интонацией, ударением. На уроках
проводятся различные дидактические игры по дифференциации понятий “слово - слог”,
“буква - звук”, создаются условия для поиска и открытия “азбучных” истин, разгадывания
“секретов” русской письменности.
При подборе упражнения, задания, предпочтение отдается не репродуктивным формам
работы (списать, вставить букву, подчеркнуть), а тем, которые активизируют речевую и
мыслительную деятельность ученика. При этом используется разнообразная система сигналов
обратной связи: символы, схемы, карточки, движения, т. е. формирование операций письма
без тетради и ручки. Корригируя звуковую сторону речи, они способствуют активизации
словарного запаса, развитию внимания, памяти, способности к переключению.
Таким образом, учитывается один из принципов коррекционно-развивающего обучения
логопатов - одновременная работа над всеми компонентами речевой системы.
В целях пропаганды своих занятий учитель-логопед ведет индивидуальные и тематические
консультации для педагогов по вопросам развития и коррекции устной и письменной речи учащихся,
принимает участие в работе педсоветов.
IV этап – оценочный (май)
Задачи этапа:
 подведение итогов;
 проведение анализа коррекционной и учебно-воспитательной работы;
 определение перспективы дальнейшей деятельности.
Требования к результату по работе с программой:
К концу обучения по данной программе предполагается получить следующие результаты
работы:
Различать на слух звуки речи, последовательно выделять звуки без опоры на условнографическую схему из двухсложных слов и с опорой на схему из двухсложных слов и с
опорой на схему из трехсложных слов, написание которых не расходиться с
произношением.
Владеть звукобуквенным анализом.
Обозначать гласные и согласные звуки буквами, знать точное представление о
графическом написании буквы.
Знать о двух основных группах звуков русского языка – гласных и согласных,
различать гласные и согласные звуки, опираясь на особенности звучания и
артикуляции, использовать условные обозначения гласных и согласных звуков.
Различать твердые и мягкие согласные.
Выделять предложение из устной и письменной речи, уметь строить предложение из
деформированного, уметь его распространять.
Выделять из предложения слова.
Правильно использовать термины звук, гласный звук, согласный звук, слово,
предложение.
Выявить знания и представления детей по изучаемым лексическим темам, обогатить
словарный запас детей.
Деятельность социального педагога
Цель деятельности социального педагога - создание благоприятных условий для личностного
развития человека (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального), оказание
ему комплексной социально-психолого-педагогической помощи в саморазвитии и самореализации в
процессе социализации, а также защита человека (социальная, психолого-педагогическая,
нравственная) в его жизненном пространстве.

56

Задачи социального педагога:
1. Обеспечить сохранения и укрепления физического, психологического,
социального, нравственного здоровья обучающихся;
2. Сформировать нравственное сознание, нравственных качеств, социально
значимых ориентаций и установок в жизненном самоопределении и
нравственного поведения;
3. Создать благоприятные условия в микросоциуме для развития способностей и
реализации возможностей обучающихся, его положительного потенциала в
социально полезных сферах жизнедеятельности, предупреждение тупиковых
ситуаций в личностном развитии;
4. Оказать комплексную социально-психолого-педагогическую помощь и
поддержку обучающимся и родителям;
5. Создать комфортное, гуманизированное воспитательное пространство в
микросоциуме.
Профилактическая работа проводится по ИПК.
Результаты, ожидаемые по итогам деятельности специалиста:
− сокращение периода адаптации у обучающихся 1-х и 5-х классов в результате создания
благоприятных условий для ребёнка;
− создание благоприятных условий для развития и обучения одарённых детей, детей с ОВЗ,
инвалидов, опекаемых;
− обеспечение патронажа социально незащищенных и социально дезадаптированных семей;
− обеспечение 100% занятости в дополнительном образовании (Гр и СОП);
− исключение случаев безнадзорности и беспризорности среди несовершеннолетних;
− снижение количества правонарушений;
− обеспечение социально-педагогической поддержки и сопровождения учащихся и их семей
различных категорий;
− привлечение детей различных категорий к участию в школьных и районных
мероприятиях, имеющих оздоровительное, образовательное, профилактическое,
развлекательное направление.
2.4. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания является Приложением к основной образовательной программе
начального общего образования. Представлена на сайте образовательной организации.
III. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют положениям федерального
учебного плана в ФОП НОО. Во внеурочную область учебного плана включаются коррекционноразвивающие занятия по программе коррекционной работы в объеме 5 часов в неделю на одного
обучающегося с ЗПР (пункт 3.4.16. Санитарно- эпидемиологических требований).
Пояснительная записка
Учебный план начального общего образования для обучающихся с ЗПР МАОУ
«Платошинская средняя школа» (далее - учебный план) для 1-4 классов, реализующих адаптированную
основную образовательную программу начального общего образования, соответствующую ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»,
фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся при
пятидневной учебной неделе,

57

состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам. Составлен на основе Федерального закона Российской федерации от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Учебный план является частью адаптированной основной образовательной программы МАОУ
«Платошинская средняя школа», разработанной на основе федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ЗПР, утверждённой
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 года № 1023 «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют положениям федерального
учебного плана варианта № 1 в ФОП НОО федеральной образовательной программы начального
общего образования, утверждённой приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 372 и обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.364820 и гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21. Языком обучения является Русский
язык.
Учебный год начинается 01.09.2023 и заканчивается 26.09.2023.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели, во 2-4 классах – 34 учебных
недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1 классе
- 21 час, во 2 – 4 классах – 23 часа.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при
этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
 для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю - 5
уроков.
 для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы наибольший ее
объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков включаются предметы,
соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности либо со средним баллом и наименьшим
баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в середине
учебной недели. Продолжительность урока (академический час) составляет 40 минут, за исключением
1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
 учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
 использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35
минут каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый).
 Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 2-3 классах - 1,5
ч., в 4 классах - 2 ч.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул в течение учебного
года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее
8 недель. Для первоклассников предусмотрены дополнительные недельные каникулы в середине
третьей четверти.
Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по 5-и дневной учебной неделе.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют собой
интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП НОО, и
структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации
указанных требований является создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной
среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их особых образовательных потребностей,
которая обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность
58

для обучающихся, их родителей (законных представителей), духовно-нравственное развитие
обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья
обучающихся. Созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания
образовательной программы в полном объеме с учетом их особых образовательных потребностей и
особенностей здоровья.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяетсостав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учетом обязательных для изучения учебных
предметов.
Изучение информатики в 1–4-х классах осуществляется в рамках учебных предметов
обязательной части учебного плана. Достижение предметных и метапредметных результатов,
связанных с использованием информационных технологий, достигается за счет включения
тематических разделов или модулей в программы следующих учебных предметов:
«Математика» (раздел «Математическая информация» предполагает развитие навыков поиска и
применения информации, использование разнообразных источников информации, в том числе сети
Интернет), «Окружающий мир» (модуль «Безопасность в сети Интернет» обеспечивает достижение
предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием
информационных
технологий), «Изобразительное искусство» (модуль «Азбука цифровой графики» (предусматривает
изучение фотографии, работу в программах Paint, Picture Manager и PowerPoint, виртуальные
путешествия), «Технология» (модуль «Информационно-коммуникативные технологии» обеспечивает
достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием информационных
технологий).
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» учебный
предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в объёме 1 часа в неделю в 4-м
классе. На основании заявлений родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся в учебном плане представлены модули «Основы православной культуры» и «Основы
светсткой этики».
При проведении занятий по учебному предмету «Иностранный (английский язык)» (во 2-4-х
классах) осуществляется деление обучающихся на группы.
При реализации варианта № 1 федерального учебного плана НОО, количество часов учебного
предмета «Физическая культура» составляет 2 часа. Принимая во внимание, что Стратегией развития
физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 года (утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 24.11.2020 № 3081-р) к приоритетным
направлениям развития сферы физической культуры и спорта отнесено обеспечение дальнейшего
совершенствования в системе общего образования, а также в целях реализации Концепции развития
детско-юношеского спорта в Российской Федерации до 2030 года (утверждена распоряжение
Правительства Российской Федерации от 28 декабря 2021 г. № 3894-р), третий час учебного предмета
«Физическая культура» осуществляется за счет часов части, формируемой участниками
образовательных отношений, за счет часов внеурочной деятельности или посещения обучающимися
спортивных секций.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного
плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся в соответствии с ФГОС
НОО используется на проведение учебного курса «Функциональная грамотность» для формирования
функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненно важные
проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных
способов деятельности).
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Предмет из части,
59

формируемой участниками образовательных отношений, является безотметочными и оценивается
«зачет» или «незачет» по итогам четверти и учебного года. Оценивание младших школьников в течение
первого года обучения осуществляются в форме словесных качественных оценок на критериальной
основе, в форме письменных заключений учителя, по итогам проверки самостоятельных работ.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися всего объема учебной дисциплины за учебный год. Осуществляется в соответствии с
календарным учебным графиком и «Положением о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МАОУ
«Платошинская средняя школа».
Формы промежуточной аттестации для обучающихся с ЗПР
Формы промежуточной аттестации
Предметные
Учебные
области
предметы
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Диктант с
Диктант с
Диктант с
Диктант с
Русский
Русский
грамматическим
грамматическим
грамматическим грамматическ
язык и
язык
заданием
заданием
заданием
им заданием
литературно
Литературно
Тест
Тест
Тест
Тест
е чтение
е чтение
Иностранны Английский
Контрольная
Контрольная
Контрольная
й язык
язык
работа
работа
работа
Математика
Математика
Контрольная
Контрольная
Контрольная
Контрольная
и
работа
работа
работа
работа
информатик
а
Тест
Тест
Тест
Тест
Обществозн Окружающи
ание и
й мир
естествознан
ие
(«Окружаю
щий мир»)
Тест
Основы
Основы
религиозных религиозны
культур и
х культур и
светской
светской
этики
этики
(Модуль
«Светская
этика»)
Тест
Основы
религиозны
х культур и
светской
этики
(Модуль
«Православ

60

ная
культура»)
Искусство

Изобразител
ьное
искусство
Музыка

Технология

Технология

Физическая
культура
Часть,
формируема
я
участниками
образователь
ных
отношений

Физическая
культура
Функционал
ьная
грамотность

Практическое
задание
Творческий
проект
Практическое
задание
Практические
задания
Тест

Тест с
практическим
заданием
Творческий проект
Тест с
практическим
заданием
Практические
задания
Тест

Тест с
практическим
заданием
Творческий
проект
Тест с
практическим
заданием
Практические
задания
Тест

Тест с
практическим
заданием
Творческий
проект
Тест с
практическим
заданием
Практические
задания
-

3.2. План внеурочной деятельности
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся ООП НОО для обучающихся с
ЗПР (вариант 7.1) предусматривает внеурочную деятельность.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочнойдеятельности
для обучающихся при освоении ими программы начального общего образования с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей ОО.
Для обучающихся, посещающих занятия дополнительного образования ОО, организациях
дополнительного образования, спортивных школах, музыкальных школах и других образовательных
организациях, возможно сокращение количества часов внеурочной деятельности.
Промежуточная аттестация по внеурочной деятельности проводится один раз в год в сроки,
определенные календарным графиком. Формы промежуточной аттестации определены на
педагогическом совете образовательной организации в форме практической работы и собеседования с
обучающимися.
План внеурочной деятельности является приложением к ООП НОО представлен на
сайте образовательной организации.
3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график соответствует разделам ФОП НОО.
Календарный
учебный график определяет плановые перерывы при получении
начального общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы):
•
даты начала и окончания учебного года;
•
продолжительность учебного года;
•
сроки и продолжительность каникул;
•
сроки проведения промежуточной аттестации.

61

Календарный учебный график разработан в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Календарный учебный график является приложением к программе и представлен на сайте
образовательной организации.
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы соответствуют данным разделам ФОП НОО.
Календарный план воспитательной работы разработан на основе Федерального календарного
плана воспитательной работы, с учетом особенностей основной образовательной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся. Может быть
реализован в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Календарный план воспитательной работы является приложением к программе и представлен на
сайте образовательной организации.
3.5. Характеристика условий реализации программы
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материальнотехническим и иным условиям реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР и достижения планируемых
результатов этой категорией обучающихся.
Кадровые условия
АОП НОО обучающихся с ЗПР обеспечивают педагоги, подготовленные к работе в новых
условиях. Педагоги прошли курсовую подготовку по реализации федеральных государственных
образовательных стандартов для обучающихся ОВЗ не менее 72 часов. Учителя владеют
современными образовательными технологиями: проектно- исследовательской, технологией развития
критического мышления через чтение и письмо, технологией развивающего обучения, проблемного
обучения, ИКТ, имеют успешный опыт разработки и внедрения инновационных проектов и программ,
умеют осуществлять мониторинг экспериментальной деятельности и рефлексивный анализ её хода и
результатов.
Аттестация педагогических работников проводится в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение
аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценкиих профессиональной деятельности
аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников
осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определенных основной образовательной программой образовательной
организации, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации адаптированной образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего
образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном задании
образовательной организации.

62

Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования –
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы начального общего
образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
начального общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы начального общего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Материально-технические условия соответствуют требованиям Стандарта. Состояние
материально-технической базы и содержание здания школы соответствует целям и задачам
образовательного учреждения, санитарным нормам и пожарной безопасности. Здание школы
расположено на благоустроенном участке. Ведется внешнее видеонаблюдение. По всему периметру
здания школы установлены пластиковые окна. Здание подключено к инженерным сетям – холодному и
горячему водоснабжению, канализации, отоплению. Занятия в школе проводятся в 2 смены.
Особое внимание в школе уделяется насыщению образовательного процесса современным
компьютерным оборудованием, а также освоению и использованию ИКТ. В школе созданы все
необходимые материально-технические условия для осуществления учебно-воспитательного процесса.
Школа имеет необходимый набор помещений для изучения обязательных учебных дисциплин.
Обучающиеся первой ступени обучаются в учебных помещениях, закрепленных закаждым классом.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует их особым
образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.1 составляют 4 года (1-4
классы).
Устанавливается
следующая
продолжительность
учебного
года:
1 классы – 33 учебных недели; 2 – 4 классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом календарном учебном плане
предусматривается равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней. Обучение проходит в первую смену. Распорядок
учебного дня обучающихся с ЗПР установлен с учетом их повышеннойутомляемости в соответствии с
требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по реализации АОП НОО, время на
самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в
двигательной активности). Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во
время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия начинаются с 8 часов 00 минут. Проведение нулевых уроков не допускается.
Число уроков в день:
для обучающихся 1 классов – не превышает 4 уроков и один день в неделю – не более 5 уроков, за
счет урока физической культуры;
63

для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий 40 минут. При определении продолжительности занятий в 1
классах используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3
урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по
4 урока по 40 минут каждый)1.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены
(после 2-го, 3-го, 4-го уроков) - 20 минут.
Требования к техническим средствам обучения
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы общего образования обеспечиваются современной
информационно-образовательной средой.
Основными элементами являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
– информационно-образовательные ресурсы Интернета.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
– в учебной деятельности;
– во внеурочной деятельности;
– в исследовательской и проектной деятельности;
– при измерении, контроле и оценке результатов образования;
–
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательной деятельности, в том числе в рамках дистанционного образования,а также
дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями социальной
сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
–
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;
–
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания
видеосообщений;
– выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
– информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа
информационную среду организации, размещения гипермедиасообщений в информационнойсреде
образовательной организации;

– поиска и получения информации;
–
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
–
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
–
создания и заполнения баз данных, в том числе определителей, наглядного
представления и анализа данных;
–
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально- наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественно-научных объектов иявлений;
–
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования
звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
64

–
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
–
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
–
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
–
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;
–
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования
его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
–
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто- графических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
–
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиа сопровождением;
– выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка
планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов
учредителя; подготовка локальных актов образовательной организации; подготовка программ
формирования
ИКТ-компетентности
работников
образовательной
организации
(индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение образовательной деятельности в информационной среде: размещаются
домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта);
творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации,
родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей (интернетшкола, интернет-ИПК, мультимедиа коллекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради
(тетради-тренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования в соответствие с требованиями Стандарта.

65